什么樣的課是一節好課？什么樣的課堂才算是理想的課堂？很多教育專家從不同的角度進行過闡述，同時，每一位教師也會從自己的實踐中得出一些認識和見解。雖然評價一節課會有不同的角度或標準，但是，公認的好課一定會有相通的地方，那就是一節課首先需要一個清晰合理的教學目標來支撐。如果這個教學目標在課堂上得到了很好的實現，那么這節課就是合格的課堂教學；如果在達成教學目標的過程中，師生的心靈得到了舒展，情感得到了升華，那么這節課就向好課更邁進了一步。
前段時間，筆者采訪某縣的跨校教研活動時，聽了兩節示范課。示范課講的是小學六年級語文略讀課文《將相和》，由骨干教師A老師執教。這篇課文分為兩個部分，分別講述完璧歸趙和負荊請罪兩個故事，占用兩個課時。A老師普通話標準、語言親切、態度和藹，陌生的學生很快就接受了她。課上，A老師拋出問題藺相如是一個什么樣的人，引導學生閱讀課文、分析課文。學生們閱讀課文之后，開始找出課文的段落和句子來說明藺相如是一個機智、勇敢、愛國的人。學生發言很踴躍，課堂顯得很活躍。但是，學生回答問題時均引用了課文的原文，一旦要用到自己的話語時，就顯得很貧乏，甚至不知道該如何表述。
在第一節課的后半段，A老師讓學生通過研究文章的段落，根據文章內容把文章分成幾個部分，最后自己寫一個愛國故事。第二節課上，A老師依然引導學生分析藺相如，知道藺相如不僅機智、勇敢，而且顧全大局、識大體。其間，A老師也引導學生讀課文分析了趙王秦王、廉頗的人物性格，尤其是贊揚了廉頗知錯必改的優良品質。
在課后的評課環節，A老師闡述了這節課的設計思路。她說，這篇文章比較長，不容易講，因此她設計了分析藺相如這個人物的主線，抓住這條主線，就會很容易地把握文章，學生能夠通過閱讀理解這篇文章的意義。讓學生寫愛國故事，是因為學生在這篇課文之前學過了《詹天佑》等課文，這樣設計是想達到升華情感的情感、態度和價值觀目標。
總的說來，A老師的這節課盡管在很多方面體現了新課程理念，但是，這節課仍然不能算是一節好課，甚至不能算是一節合格的課。之所以這樣講，是因為A老師沒有為這節課確定一個清晰合理的教學目標。她為這節課設計了一條主線，即分析藺相如這個人物，這條主線是為了讓學生更容易把握課文，從而理解課文的意義。但是，把握課文理解課文的意義不能算是一個清晰的教學目標，因為這個目標的達成很難衡量。學生有了什么樣的表現才算是把握了課文理解了課文的意義呢？
讓學生寫愛國故事，是A老師確定的情感、態度和價值觀目標。但是，這個目標有大而不當之嫌。對于小學六年級的學生來講，愛國情感可以滲透，但是不能作為教學的主要目標，而基本的道德規范、做人的道理、做事的智慧比如這篇課文傳遞出來的機智、勇敢、知錯必改等才是合適之選。因為這些品質最貼近小學生的實際，他們也最容易接受。近年來常常被人們詬病的小學和幼兒園里講愛國、奮斗，而大學校園里補講公德、誠信、規則的現象應該引起我們的反思。
《將相和》作為一篇略讀課文，十分淺顯，學生完全可以自己讀懂，他們可以很快地從文章中找到A老師所提出問題的答案就可以很好地說明這一點。把讀懂的文字用自己的語言清晰完整地表達出來，是訓練學生的閱讀理解能力、語言表達能力的重要方法。A老師在這節課上似乎忽略了這一點，而學生非常需要這方面的訓練。課堂上，學生自己就能掌握的.、教師不用講的內容講得太多，而學生需要的、感興趣的內容又講得太少，是當前課堂教學的一個弊病。這應該引起我們的重視，因為它事關教師如何準確確定一節課的教學目標。
就《將相和》這篇課文而言，至少有兩個教學目標：一是讓學生熟悉這個故事，能夠繪聲繪色地復述故事，從而訓練學生的語言表達能力；二是讓學生領悟一些做人、做事的原則和道理。在這兩個教學目標的統領下，課堂教學的組織就可以圍繞聽、說訓練展開，比如讓學生講完璧歸趙的故事，講負荊請罪的故事，聯系自己的實際，講自己遇到的完璧歸趙、有錯必改的故事，講自己的機智故事、勇敢故事，等等。這樣，不僅語文教學工具性的一面得到了重視和加強，學生能力的培養得到了落實，而且語文的人文性也在不知不覺中得到了滲透。
一個理想的課堂需要清晰合理的教學目標來支撐，而清晰、合理的教學目標該怎樣確定呢？教師首先應該深入研究所教學科的性質、特點和本質。其次教師要根據課程標準為自己一個學期、學年甚至幾個學年的教學制訂一個長遠的教學目標，即要明白學生在我所執教的階段里，要獲得什么樣的能力、什么的品質。這個長遠教學目標的落實，就要依靠自己所要講的每一節課了。有了這么多前期工作的準備和支持，當教師面對一篇課文時，結合課文的特點，制訂出清晰合理的教學目標，還會困難嗎？
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