其實，這樣的同課異構(gòu)在學(xué)校中很常見，也是很好的一種教研方式，特別是對我們青年教師的成長很有幫助，我不敢說什么評課，就自己的觀點說說，不一定對，希望批評指正。
孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。
對孫老師的課，我個人的看法如下：
優(yōu)點：1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是應(yīng)該是成績學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勤于動手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、在探究性學(xué)習(xí)活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。
3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。
不足之處和建議：
1、教學(xué)中沒能及時進行引入新內(nèi)容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。
2、在用孟德爾的'假說相對比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點也是難點，教師可以用假說的內(nèi)容詳細分析實驗。
楊老師的課我認為有以下特點：
優(yōu)點：1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。
2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，鼓勵學(xué)生思考。
3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。
不足之處及個人建議：
1、這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內(nèi)容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學(xué)會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進入遺傳學(xué)的第一課時，讓學(xué)生有個初步認識即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會更好。
2、楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當時還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識牽引進去，不符合當時科學(xué)發(fā)展的邏輯。
3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點理解不恰當。
以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。
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