對于《望月》這種充滿詩意的情景交融的課文，我一直都有很多疑惑：那些優美的景色學生能感受得到嗎？一個小學生怎么可能如此入情入境地體會文本所傳達的內容？如果這樣我們在教學此類文章我們應教什么？怎么教呢？聽了王xx老師的《望月》讓我豁然開朗。
一、 降低難度，引領學生入情入境
這節課王老師從開始就降低難度，首先出示課文的三個內容：江中月，詩中月，心中月。讓學生找找文中相關的內容。學生很容易就找到了答案，接著教師指導批注，并說明這種讀書的方法教整體讀。教師用一段渲染性的語言述說“江中月”這段文字，讓學生談談此時感受。這點是很有必要的，我們的小學生畢竟生活閱歷少，情感不夠深刻，教師的'渲染氣氛起到一個推波助瀾的作用。當然少不了配樂朗誦。另外一個降低難度的地方就是讓學生找找帶有江字的詞語，然后教師讀帶有江字的詞，學生讀其余部分，再反過來師生接讀，讓學生再次深入體會江月已然融為一體，再也不能分割的美景，那是一種靜謐，悠遠之美。
二、 妙解文本，抓住學生探究心里
這節課最妙的地方便是對“詩中月”的解讀。教師拋出這樣一個問題：詩人借著月亮在訴說著一種怎樣的心情呢？你能不能從詩中找出一個合適的動詞來表達詩人望月時那種心情呢？對于學生來說小小的詩句，從中找到動詞，學生很有信心找到，果然學生找的很順利，
只是在最后一句上出現了難點，當然對于難點，教師一定會伸出援助之手的。隨著師生的逐個剖析，教師隨機出示：呼月，問月，疑月，近月，對月，思月。這樣的解讀文本方法讓學生體會到了語言之妙。這也讓我眼前一亮，王老師對文本的解讀太深刻，太精妙了，太令人佩服了。作為一名語文教師我們就應該這樣地融入文本啊！
三、 回歸語用，給予學生運用的空間
就像王老師所提出的觀點：語文課程是一門學習語言文字運用性，實踐性課程，應使學生初步學會祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。在教學中，王老師找準時機對學生進行了文化熏陶，如在最后一個教學環節，出示了寫作大家朱自清，賈平凹等人對望月的語段。還有就是出示有關望月的好詞好段，讓學生寫寫自己的望月，又從不同的角度上闡釋了千江有水千江月。讓學生得到了運用語言的鍛煉。
好一個千江有水千江月，我想我會秉承王老師的方法，更加積極地去探索文學，探索教學。
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