世界很復雜,沒有死規則,不可準確預測,故工作、行事、學習、生活,均要與時俱進,創新求變,才能順應這復雜世界中的秩序。這是本次研修的出發點和初衷。
通過聆聽專家講學,與同學研討分析,我們擴大了視野,更新了觀念,引發了一些關于創新教育、學校文化與品牌建設的思考和討論;進一步了解國內基礎教育改革與發展的趨勢;學會自主地進行壓力管理與心理調適;從而懂得一些教學管理的領導藝術,將儒家的修身之道融入創新思維和創新管理之中,將易經之國學思想融入中國教育改革的反思之中。通過這一周的研修學習,主要從以上方面進行思考,獲得以下一些心得,現整理如下:
一、通過教育創新,提高師生的創造力。我們要清醒地面對并認識這個復雜的世界。作為教育工作者和學校教育教學管理者,更應該通過學生學業負擔過重、高考指揮棒下團團轉的應試教育等表象問題,看到其實質,即:我們“丟失”了創造力,這是一個社會問題。不能單純從解決學業負擔、片面改革高考模式等表象問題出發,否則就是頭痛醫頭腳痛醫腳,甚至是用錯誤的方法解決虛假的問題,將于事無補,甚至病入膏肓。是我們的教育生病了,還是社會的人文發展進入瓶頸期?這是一個值得深入思考和研究的問題,也是一個見仁見智的話題,但作為教育工作者,我愿意立足于教育崗位和現狀,研究和探討一些觸手可及的實際問題,并力圖創新工作作風與方式,尋找一條更有效的;培養創新人才的道路。比如:更新學習觀念,引導學生認識到學習是為了應用,謀生,工作,發展,而不是鼠目寸光地應付考試;更新教學觀念,教學既要面對有天賦的學生,也要面對那些不可能成為科學家或其他領域出類拔萃的人才的學生,引導學生正視各自的差異,尊重差異,從而在教學實踐中注意因材施教,滿足學生個性發展需求,發揮所長;明確教育的內涵,重新理解“教育”。明確教師是教的主體,學生是學的主體,樹立“雙主”概念。并在創新教育中真正做到給學生讓渡出創造的空間,在日常教學中,堅持做到教師備課,第一任務是備學生,充分了解學生,堅持與學生共同發展,實現教學相長。
二、靜下心來教書,潛下心來育人。聆聽了原北京五中校長吳昌順老先生的報告,深受感動。真切地體會到一個老教育工作者憂國憂民心憂天下的博大胸懷,受他的激情感染與鼓勵,更堅定了自己要學習他以人為本以生為本,做積極推動基礎教育改革背后的推手。
1、認真體會教育真諦:教育既是產業,更是事業;既是科學,更是人文;既是技術,更是藝術;既是工作,更是生活。
2、要像愛護自己的'眼球一樣,愛護孩子的面子,尊重孩子做人的尊嚴,呵護孩子成功的自信。
3、明白孩子的情感是要父母師長精心喂養的道理,提升教學理念。如果不能讓我們的學生在每一節課上都能享受到熱烈的沸騰的多姿多彩的精神生活,那么就讓我們師生的生命活力在課堂上涌動起來,體現出生命的價值;最起碼,要讓我們的每一節課都成為精心策劃精心制作精雕細刻的藝術品。
4、強化情感教育。情感之于教學,猶如能源至于發動機,力圖真心實意愛學生,真才實學教學生,真知灼見感染學生。課堂上體現出三個大字:精(精力充沛);氣(氣勢旺盛);神(神采飛揚)。
5、教無定法,選有定則,發揮優勢,形成特色。在今后的教育教學中,要注意激活方法。“死教書把活人教死,活教書把死書教活”。變過去的教學生為教學生學,進一步提升為教學生學會,最終達到教學生學會學,實現不教。教,是為了不教,這是教育的最高境界和終極目的。
三、做明白之師,明辨之師,明天之師。
一流的教師培養出一流的學生,一流的學生造就一流的社會。學校的核心競爭力就在于教師。圣雄甘地說過:“學生真正的課本是他們的老師”。我們為人師表,要爭做學生的最好的課本。“經師易得,人師難求”。人師是師道之最高標準,我們要占領課堂陣地,征服學生的心靈,深刻挖掘知識本身的魅力;靈活運用教學藝術的魅力;充分發揮教師人格的魅力。做歷史文化的傳播者,人際關系的藝術家,學生心理的保健醫,畢生事業的引路人,人類靈魂的塑造師。
四、靜心研習國學,體悟修身要義,做幸福教師。
1、深刻領會田稻中學“志、誠、仁、愛”的校訓,并于實踐教育教學中充分體會,也讓學生充分了解,仁愛之師育仁愛之生。
2、教育教學中踐行“知行合一”的人文思想,在學習、工作、生活中完成修煉。
3、飽讀詩書,在長期實踐中領悟和體會,“軟硬”兼修。做內涵豐富的智慧教師。
4、明白道隱于毫末、道不遠人的道理。關注細節,于小處著眼。教育無小事,將每一件小事當做頭等大事關注、重視、處理。
總之,我將在今后的工作生活學習中,以開放的視野,創新思維,辯證地研習國學,修身養性;靜心讀書,豐富內涵;見微知著,關注細節,努力培養創新人才。
