反思：
1、解放學生手、腦、口，重視實踐性
心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識和結論，決不是科學教育。通過本堂課的教學，教會學生“如何去做”，在“做中學”，掌握研究科學的方法、步驟。學生在動手實踐中得出科學結論，完全體現了科學知識在課堂上的再現，解放了學生的頭腦、手、口，重視了學生的實踐性的培養。
2、讓學生主動去參與，重視自主性
本課按照“發現問題—提出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論”的科學認識程序，對小車在斜面上的運動過程中產生的問題“小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離與什么有關？”進行研究。從提出問題到作出假設，都需要學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。教師在示范、引導下解決第一個實驗“研究與坡度有關”之后，讓學生運用方法，自主實驗，選擇另一個變量進行研究，體現了教會學生研究科學的方法，并運用到生活中去，解決生活中的科學問題。
3、給予學生合作交流思考的機會，重視啟發性
葉圣陶先生說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”本課給了學生充分的動腦、動手和動口的時間，教師只是課堂教學的組織者、引導者、參與者，在學生的思考基礎上，給予適當的引導、點撥、啟發。本節課在控制變量、作變量觀察實驗上，學生還是第一次，需要教師更多的引導、示范以及具體操作方法的指導。只有方法指導到位，放開手讓學生自己研究才有保證。
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