我沒(méi)有學(xué)過(guò)統(tǒng)籌學(xué)，只是在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里找到了這樣的一個(gè)解釋：統(tǒng)一規(guī)劃。但是，在具體的教育教學(xué)研究實(shí)踐中，我對(duì)統(tǒng)籌這個(gè)概念卻有了自己的理解——把若干項(xiàng)研究工作的共性抓住，以研究共性問(wèn)題為突破口，在研究解決共性問(wèn)題的過(guò)程中，研究解決個(gè)不同項(xiàng)目的個(gè)別問(wèn)題，這樣的研究，省去了我們很多寶貴的時(shí)間，同時(shí)，也能收到好的效果。
作為學(xué)校，三年內(nèi)，同時(shí)搞三個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題，學(xué)校的老師是同一撥人馬、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子是同一撥人馬，精力、財(cái)力、物力都是有限的。如果三個(gè)課題各自為政，勢(shì)必造成很多方面浪費(fèi)，主要是時(shí)間和教師精力方面的浪費(fèi)。因此，我跟領(lǐng)導(dǎo)班子研究，把三個(gè)課題和起來(lái)，共同研究——素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。那么，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量的時(shí)候，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、非理性的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等，作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這樣，促進(jìn)了心理健康教育的研究，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究作為研究的子項(xiàng)目進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生自主性，這樣，不但完成了評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容，還完成了心理健康教育研究的內(nèi)容，既促進(jìn)了學(xué)校的評(píng)價(jià)研究，又促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的良性發(fā)展；評(píng)價(jià)教師，我們把對(duì)教師教育理論學(xué)習(xí)、教育課題研究的投入（研究突破、推廣成果）、把學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展作為對(duì)教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、班工作評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，這樣，促進(jìn)了教師的課題研究和教改實(shí)踐。研究心理健康教育，我們把自我意識(shí)作為重點(diǎn)（主體性的重要組成部分），這樣可以兼顧主體性教學(xué)和心理健康教育……
這樣的研究，其實(shí)我們是以培養(yǎng)學(xué)生完善人格的教育研究為核心的，涉及到了學(xué)校的.學(xué)科教學(xué)、教育活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)椤敖y(tǒng)籌”，所以，我們學(xué)校的三課省級(jí)立項(xiàng)課題，同時(shí)完成，同時(shí)通過(guò)鑒定。我們積累的資料是三套資料，但有一套資料是核心的。檢查驗(yàn)收時(shí)，我們只需根據(jù)課題的側(cè)重點(diǎn)，加進(jìn)“特色資料”即可——學(xué)校的教育科研，不可能像專家的教育科研那么專業(yè)，學(xué)校的教育科研，也不可能向?qū)＜覀兡菢影咽裁炊挤值那宄５牵凇敖y(tǒng)籌”的觀點(diǎn)下，我們可以把與學(xué)校教育有關(guān)的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行解決。
我的這些認(rèn)識(shí)，對(duì)后來(lái)理解對(duì)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科的開(kāi)設(shè)、“課程整合”等，奠定了良好的基礎(chǔ)。
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