這學期我擔任高一兩個班的數學課。上課才不到一個月，學生對我還不夠了解時，發生了這樣一件事：上午第四節是數學課，我提前等在教室外。那天第三節是化學課，因有許多學生沒交作業，化學老師正在生氣，沒聽到下課鈴聲。學生盡管聽見了，也不敢吭聲。直到上課鈴響，化學老師聽到了，又講了幾分鐘才下課。
學生蜂擁而出，突然看到了我，馬上停下來退回教室。我趕緊走進教室說：“休息5分鐘，把握時間，但不要影響到別班上課。”
開始講課了，有3名學生推開教室門喊：“報告”，我隨口說了一句“請進”就繼續講課。講了一段后，發現學生還站在門口，我以為他們沒聽清楚，又說：“進來呀！”只見一名學生向前跨了半步，發現另兩位都沒動，又把腳縮了回去。這下倒把我給弄糊涂了，彎下身請教坐在講臺邊上的一名學生：“他們為什么不進來？”學生忍著笑解釋說：“化學老師剛發了一頓脾氣，您又說個‘請進’，他們以為您是在譏諷他們，所以不敢進來。”全班學生都笑了起來，我趕緊說：“那我就不‘請’了，你們自己進來吧！”3名學生終于放心地回到了座位上。
從此，在教學過程中我總是盡量按照“請”的`標準來要求自己。比如數學問題答錯了，我先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你來回答問題，老師相信你能成功。”這樣，老師為他創造成功的條件，相信他“下次”總會有進步。
教師在批改作業時不應該只是打勾或打叉，同時還要注明問題出在哪里，“請”他注意這些問題。比如有的學生做作業審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至答非所問。我在他的作業上寫道：“審題是解題的基礎，請注意審題。”“請注意挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱。” 當學生看到批語后備感親切，經過重新認真地審題之后，迅速找到正確的解法。
一個“請”字看起來很簡單，但對學生也起到很大的激勵作用。因此，我們做老師的就要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高教學效率。
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