品質(zhì)課堂中的“活力”隨想
【摘要】重慶市九龍坡區(qū)實(shí)施品質(zhì)課堂改革以來，細(xì)細(xì)品嘗，覺得這樣的課堂并不是完美的。學(xué)生表現(xiàn)的所謂理想狀態(tài)只是適時(shí)配合教師完成預(yù)設(shè)教案而已。在這樣的課堂上，師生感覺不到成長的氣息和創(chuàng)造的快樂。“綠色樸實(shí)”的課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實(shí)的狀態(tài)、最純樸的、最具有原始韻味的，是一種天然的、環(huán)保的、不經(jīng)刻意雕琢的課堂。
【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂；活力；課堂教學(xué)
記得有一位教授說“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”而綠色課堂強(qiáng)調(diào)要面對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。在這樣生成開放的綠色課堂上面對每一個(gè)有靈性、有思想的個(gè)體，教師既不能扼制學(xué)生的看法，也不能擱置學(xué)生的問題。它需要教師順著學(xué)生的思維探究下去，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，隨時(shí)予以調(diào)整，師生才能釋放生命的活力，飛揚(yáng)自主的個(gè)性。課堂也必將散發(fā)生命的靈性和無窮的魅力。因此如何在動(dòng)態(tài)生成的課堂中捕捉有效信息，實(shí)施跟進(jìn)策略就成為有待解決的問題。現(xiàn)結(jié)合自己的十幾年一線調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，簡單地把幾種跟進(jìn)策略跟大家分享。
一、在尷尬處跟進(jìn)
“尷尬”的場面人人有之，即便是名師也難逃此“劫”。但不同的老師對待“尷尬”的場面有著不同的處理方法。
聽我校的區(qū)級骨干何軍老師在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，尷尬之舉處理得就很巧妙。出示一道例題：“張阿姨買5箱果汁，每箱12瓶，每瓶3元，請你幫張阿姨算一算她拿200元夠嗎？”“在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生這樣列式：①3×5=15（元）；②15×12=180（元）”當(dāng)這個(gè)方法在黑板上出現(xiàn)后全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的（包括王老師）。師還特意強(qiáng)調(diào)：“連乘應(yīng)用題列式時(shí)，雖然可以交換因數(shù)之間的位置，但要有實(shí)際意義，不要像這樣列式，要記住噢！”“我反對老師的說法，我那種列式也有實(shí)際意義！”學(xué)生耐不住了。此時(shí)教師處在尷尬狀態(tài)。可喜的是何軍老師并沒有表現(xiàn)出來，而是落落大方的笑著說：“你能不能把你的理由說給大家聽聽！”理由：“3×5表示每箱中先抽出一瓶，5箱就是5瓶，5瓶不就是3×5=15（元）嗎？”教師驚奇的說：“對啊！這種算法完全正確，我要向你學(xué)習(xí)，同學(xué)們也都要向你學(xué)習(xí)！”
王老師“笑問”跟進(jìn)了學(xué)生的積極思維，擺脫“尷尬”，避免教學(xué)的失誤，更重要的是通過欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”的創(chuàng)新意識(shí)。
二、在現(xiàn)實(shí)生活中跟進(jìn)
新課標(biāo)指出“要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。”教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的知情意都影響著課堂，要想保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的常溫，就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺的調(diào)溫，以形成良好的課堂氣氛。因此當(dāng)課堂出現(xiàn)教學(xué)冷場、思維冷卻、、興趣冷淡，知識(shí)冷落時(shí)要及時(shí)加溫或聚熱，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景來調(diào)整課堂，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。
如重慶市級骨干喻顯示文老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活背景介紹自己收集的生活中熟悉的百分?jǐn)?shù)的信息，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解后已比較疲憊，這時(shí)雷教師風(fēng)趣地說：“百分?jǐn)?shù)在生活中比比皆是，就連成語里都有，讓我們來看看吧！”如：百里挑一、百發(fā)百中、十有八九、一箭雙雕、一心一意等成語讓學(xué)生說說它們的意義，從而體會(huì)百分?jǐn)?shù)就在我們身邊。隨后雷老師又問：同學(xué)們你們能告訴大家這節(jié)課你愉快、緊張、遺憾占（）%，這時(shí)冷卻的課堂氣氛又變得活躍了。
三、在課堂生成中跟進(jìn)
杜威提出：“教育即生長”，在課堂中隨著教師與學(xué)生的思維碰撞產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成，教師要及時(shí)抓住這些“生成點(diǎn)”跟進(jìn)教學(xué)，變生成點(diǎn)為亮點(diǎn)。例如著名的特級教師吳正憲在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)有這樣一個(gè)片斷：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1/2，同時(shí)與小伙伴交流。孩子們用不同的'折法表現(xiàn)著1/2，突然有個(gè)學(xué)生折出了圓1/4，同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時(shí)吳老師有些激動(dòng)：“什么，你折出了圓的1/4？能把你的想法介紹給小朋友嗎？完了吳老師滿腔熱情地鼓勵(lì)他：“你能大膽折出圓形的1/4，很有創(chuàng)造性，你能說出1/4是什么意思嗎？這位同學(xué)興致勃勃說出1/4的意思，同學(xué)們不約而同的鼓起掌來。”吳老師趁機(jī)會(huì)給了一句：“你們還什么別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學(xué)們認(rèn)真地折著，說著。不大功夫，學(xué)生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……在這個(gè)案例中，吳老師讓生折出1/2后接下來是講1/3，但是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己這出1/4后就抓住這個(gè)意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，及時(shí)調(diào)整與奢教學(xué)設(shè)計(jì)，讓生折出其它分?jǐn)?shù)，在動(dòng)手折和說的過程中不斷地加深對分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來美好的感受，同學(xué)們學(xué)的興趣在升華，學(xué)的技能在提高。
四、在亮點(diǎn)處跟進(jìn)
在課堂中常有一些學(xué)生提出始料不及的亮點(diǎn)問題或想法，象“我是這樣想的，我的看法不同等。”教師應(yīng)珍視學(xué)生積極的思維情勢，把握適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰愿M(jìn)。如我校譚愛民老師在教學(xué)兩位數(shù)乘法的估算時(shí)，師通過課件出示畫面和題目：階梯教室每排坐22人，共有18排，大約能做多少人？學(xué)生一下子就列出算式，說出結(jié)果22×18≈20×20＝400（人）。正當(dāng)師興奮時(shí)一生舉手站起，我的想法跟他不同。此時(shí)老師順?biāo)浦郏f說你的想法好嗎？22×18≈20×18＝360（比360人多一些），教師并沒有就此罷休，受該生的啟發(fā)又提問：還有不同的想法嗎？結(jié)果好多學(xué)生馬上舉手應(yīng)答，想出另一種估算方法。由于聶老師機(jī)智地采用了跟進(jìn)策略，不但拓寬了學(xué)生解決問題的渠道，開闊了學(xué)生的視野，也使學(xué)生求異思維的火花得以迸發(fā)。
課堂是師生共同經(jīng)歷的歷程，是師生共同成長的搖籃，是動(dòng)態(tài)存在的，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂數(shù)學(xué)，教師只有以敏銳的目光、靈敏的耳朵、敏捷的思維、機(jī)敏的口才跟進(jìn)教學(xué)，真正融于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)、把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，有效跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，綠色課堂才會(huì)充滿活力，煥發(fā)無限的生命力
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