《輪椅上的霍金》課堂實錄 教案教學設計

   

一、激發興趣，導入新課

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

二、輕聲讀8到11小節。

這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。

板：失去

失去很多，失去了什么？

(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)

其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。

出示：病魔使霍金先生失去了_______________，當別人_____________，而他卻只能___________________________。

(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)

想到這么多的不幸，心情怎么樣？

(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？

(生有感情地讀記者的話)

讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。

(指名讀)

還有誰能讀得更令人同情？(生讀)

再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？

引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”

體會說話的分寸，說話的情感

生：敬佩之余還有一點遺憾。

生：敬佩之余還有一種悲傷。

師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)

(出示霍金的話)

生：(讀)

師：肯定是聲音洪亮。

生：(讀)

師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)

師：一個個群情激昂。霍金是不是如此激動？書上有一個詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。

師：這是一個什么樣的微笑？

生：無所謂的笑。

生：自豪的笑。

生：恬靜的笑。

師：是啊，坦然的平和的笑�，F在誰來讀。

生：(讀)

師：對了，輕輕地坦然地說。

生：(讀)

師：對了，輕輕地坦然地說

生：(讀)

師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。

(生齊讀，不再高昂。)

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。

師：對了，誰來讀。

(指名讀，輕輕的，緩慢的)

師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？

生：最后一句最讓我激動。

師：你是怎么理解的。

生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。

生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。

師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。

生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。

師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？

生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。

師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。

師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味�，F在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。

(學生寫話。然后指名讀)

生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為�；艚鸬拇竽X還能思維，發現了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。

師：女記者是用“反問”的方式問霍金�，F在你能不能在你的話末尾用上一個反問句，問問女記者嗎？

生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？

師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。

生：(依然重復原句)

師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。

生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？

(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料。現在，你認為霍金最大的魅力是什么)

(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)

敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。

文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)

霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住--(齊讀課題)

下課。

附板書：

　　　　　　　　　　　　輪椅上的霍金

　　　　　　　　　　　　　　　魅力

　　　　　　　　　　　失去         擁有