依靠多元智能開發生本課程

    “人的才能是多元化的,教育的起點不在于兒童原來有多聰明,而是通過教育,使學生變得聰明,在某些方面變得更聰明。”

每一個學生都是不相同的。

未來是屬于孩子的，今天和今天的教育卻不完全屬于孩子。尚且處于規劃統一狀態的學校教育，如何面對日趨一體化、多元化、多變化的知識經濟社會，使教育在每一個兒童身上得到最大的成功，真正實現以人為本，實現兒童的個性化學習，是每一所學校每天所期待找出的答案。

學習美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論，是可以幫助我們找到一片新穎廣闊的天空的。

針對每一位學生設計生本課程，可以真正意義上做到因材施教，它不僅為每一位學生成功提供了可能，也可以成為學校課程資源開發的有益補充。基于多元智能理論的生本課程開發有六個層面的內容。    一、智能鑒別。    

智能鑒別是為了弄清楚學生的智能結構，也即學生的優勢智能是什么，學生的弱勢智能又是什么。要發現學生的智能結構，老師可以采取四種方法。一是觀察法。老師根據自己與學生長期相處的經驗去鑒別學生在哪些方面具有天賦或存在不足，如一個學生有事沒事總喜歡在本子上信手涂抹，看見一些圖片就特別有興趣，他可能空間智能特別發達，老師可考慮開發他的空間智能，為他設計畫畫的生本課程。二是調查法。老師通過與家長、同學、其他老師，甚至學生自己溝通，了解學生擅長些什么，進而為其設計相應的課程。三是測量法。老師可以設計一套幫助識別學生智能種類的題目，讓學生自己和家長共同答題。最后綜合出該學生的優勢智能與弱勢智能。四是資料對比法。設計生本課程前，老師可調出有關該生的各種檔案，如學習卡、獲獎記錄、成長檔案、教師評語等，從中發現有關學生智能的蛛絲馬跡，為科學設計生本課程打下基礎。   

 二、智能培育。   

 學生的智能培育過程，也就是生本課程實施的主要過程。通過智能鑒別，老師已經了解了每個學生擅長什么，在哪些方面最有可能得到發展，接下來，主要任務就是促使學生的優勢智能（潛能）通過一系列訓練得到提高。首先，要建立學生智能原始信息統計表。綜合智能鑒別的結果，老師把對每位學生的智能預測信息填入統一的表冊，并放入學生智能成長記錄袋。其次，要使用學生智能培育記錄表。對老師來講，學生智能開發的過程并不重在每一種智能是如何發展的，而重在老師為他提供了哪些條件，使用了哪些方法促使其智能發展。因為，設計生本課程的老師可能不是開發學生智能的老師。智能培育記錄表簡要敘述老師何時、何地培養學生的優勢智能。例如，某個學生的優勢智能是音樂智能中的樂器項目，老師為其設計練鋼琴的課程，但練鋼琴并不一定都在學校進行，老師只將這一過程記錄下來即可。    

三、排除干擾。  

 生本課程直接指向于每一位學生，有別于針對所有學生的傳統課程。而且，在教育評價機制改革還不夠成熟，比較重視語言和數理智能的現實情況下，生本課程的順利開發要排除種種干擾因素。第一，要盡可能糾正家長的認識問題。考試改革還未完成，家長較注重學生的分數，對學生綜合素質的關注不夠。設計生本課程的老師要與家長達成共識，開發生本課程不會降低學生傳統的語言、數理等智能。相反，如果學生的語言、數理智能是優勢智能，通過開發，他們這方面的才華可能得到更大的發揮。第二，開發生本課程對學校價值的導向是一種挑戰。基于多元智能理論的生本課程認為，每個學生都有不可限量的前途，開發生本課程的目的就是發現其潛能，并讓每個學生都成功，至少在某些方面取得成功。

四、多維合作。   

生本課程的實施并不只是課程開發者一個人的事，它需要多方面的合作。一般而言，班主任作為了解學生最多的師長，是生本課程的主要設計者。但訓練和開發學生的潛能時，可能涉及到專任教師、學生家長、社會力量等多領域教育。如果某個學生的潛能項目是計算機制作，而班主任教師是語文教師，這時，生本課程實施的責任便落在了計算機老師身上。如果某個學生對象棋很有天賦，學校難以找到合適的教練，但學生父親是象棋高手，這時，生本課程的實施又主要靠家庭完成。如果學校和家庭都不足以開發學生的某一方面智能，則可以恰當依賴社會教育力量，比如攝影、雕塑等。總之，生本課程設計的任務主要在學校，而課程的導師或教練則存在于各種教育領域。開發生本課程的重要環節是團結各種教育力量，為學生智能開發提供有利平臺，并及時反饋實施情況，保證生本課程實施的有效性。                   五、智能遷移。

  為學生設計生本課程，不只局限于開發學生的優勢智能，而且包括實現學生智能的遷移。要實現學生的全面發展，還可以將發展學生優勢智能的有利因素遷移到劣勢智能領域。智能遷移包括三方面的內容，其一：自信心與自尊感的遷移。學生通過生本課程獲得了一定程度的成功，這種成功感可以提升其自信心，使學生找回學業進步的自尊，有利于較弱學科的學習。其二：學習方法的遷移。學生在自己優勢智能開發的過程中，往往面對的是自己喜歡的學科和項目。為了更有效的學習，老師和學生自己會總結有用的學習方法。其中某些學習方法是共通的，不僅可在優勢智能領域使用，也可在劣勢智能領域使用。其三：學習習慣的遷移。在智能發展的進程中，學生或多或少養成了優秀的學習習慣，老師要鼓勵學生舉一反三，將其運用于更多的學習項目中。   

 六、綜合評價。  

  生本課程包括的學科種類眾多，所開發的是多元綜合的智能。所以，對學生的評價也應該是開放而多樣的綜合評價。生本課程不僅立足于開發學生的某些潛能，還要在學生評價上做一些探索。通過學生原始智能信息與智能成長的對比，老師要對學生做出必要的評價，并記入學生的各種檔案。 

 多元智能理論告訴我們，不是學生聰明不聰明的問題，而是學生在哪些方面聰明的問題。而開發生本課程，在一定程度上是要解決如何讓學生聰明的問題。有理由相信，開發生本課程并不會降低學生原有的其它智能水平，因為求發展和穩基礎并不矛盾。但另一方面，生本課程的開發是一項工作量很大的工作，而且需要多方面通力合作，在操作中還需克服各種各樣的困難方能實現