閱讀教學中讀寫結合的探究 教案教學設計

   汪營民族希望小學   連娜

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，只有讀得多，見得多，記得多，學生腦子里才有可寫內容，才談得上想象、幻想。基于此，就必須讓學生多讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是閱讀教學與作文教學的完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。如何使閱讀課中的讀寫訓練走上高效之路呢？我做了一些嘗試：

一、 挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，以讀悟寫。

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，對于提高學生的作文水平是很有作用的。 

1、 品詞品句，以讀悟寫。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。其實閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富詞匯。不積小流，無以成江河。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。

2、 品段落，以讀悟寫。

小學語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色，若教學中充分進行讀寫訓練，也會收到意想不到的效益。

如教學《第一場雪》第四自然段。這段寫雪美很有層次，先整體寫雪后美景，接著具體寫具有特色的雪后景致，既有靜態美的描寫，又有動態美的描寫。這種段落的描述對于小學生來說，有很強的示范性。于是在教學到這時，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這段的感受：“寫得很美，采用總分寫法，注意動靜結合。”于是我趁熱打鐵：“現在我想請你也來試試，觀察校園一角，把校園一角的景物特點按這種方法寫下來。”學生有例可仿，事半功倍。

3、 品標點，以讀悟寫。

閱讀教學中，我們常遇到文中有省略號，有時為了突出省略號的作用，會引導學生聯系上下文，說說省略的內容是什么。與此同時，還可以讓學生據省略號作小練筆。

二、 激發學生大膽想象，及時有效進行讀寫訓練。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。故而學生的閱讀要精深，不單在現有的句段方面，還要悟領文章的思想內涵，并就此引導學生展開聯想或想象寫下來。如此既以寫拓寬對課文的閱讀理解，又增加寫的訓練機會，提高了讀寫訓練的效益。

1、 著眼故事的結局，進行讀寫訓練

依據原文，進行創造性續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣、提高寫作水平都有很大的幫助。

2、 著眼故事插圖，進行讀寫訓練。

小學語文課本都配有課文插圖，這些插圖不是編者隨意加上去的，而是有一定目的的。我們教學時還可以充分利用這些插圖，讓它成為一條讀寫訓練的紐帶。

3、 著眼讀后的感受，進行讀寫訓練。

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。