淺談小學(xué)作文的讀和寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作所占的比重越來(lái)越大，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化吸收；寫(xiě)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)；閱讀和寫(xiě)作既相互促進(jìn)，又相輔相成。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生讀了不少文章但仍寫(xiě)不好作文，究其原因，一是沒(méi)有用心去讀，沒(méi)有真正理解；二是沒(méi)有解決好讀與寫(xiě)的關(guān)系，這就需要教師在訓(xùn)練寫(xiě)作過(guò)程中巧妙的加以引導(dǎo)，以人性的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)的內(nèi)涵在默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；而“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見(jiàn)。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。可見(jiàn)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系也決不是簡(jiǎn)單的“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事，各有各的目的。”

   偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家曹雪芹在巨著《紅樓夢(mèng)》里 不僅塑造了大量的栩栩如生的人物，展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的生活畫(huà)卷，而且提供了百科全書(shū)式的豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，黛玉教香菱做詩(shī)就是啟人深思的一例，黛玉的教學(xué)過(guò)程大致有如下幾步：一、精講寫(xiě)詩(shī)的要領(lǐng)。形式雖然重要，但不拘泥，二、指導(dǎo)閱讀。她讓香菱讀王摩詰五律一百首，老杜一二百首七律，李青蓮七絕一二百首。要求是“細(xì)心揣摩透熟”三、不明白要問(wèn)。四、講究討論。在香菱讀中有疑問(wèn)時(shí)，黛玉鼓勵(lì)質(zhì)疑。香菱的詩(shī)寫(xiě)成后，黛玉既肯定成績(jī)，又指出不足。五、規(guī)定具體內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。六、修改重寫(xiě)，鼓勵(lì)她放開(kāi)膽子去寫(xiě)。黛玉是一位高明的教師，她抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，正確 處理了讀和寫(xiě)，講和練的辯證關(guān)系。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，讀在某種程度上是為了寫(xiě)。黛玉對(duì)閱讀的指導(dǎo)具體而有計(jì)劃。她不僅給學(xué)生規(guī)定了讀的范圍、篇目 ，而且反對(duì)死讀，以提高讀的質(zhì)量。讓學(xué)生讀到“會(huì)心”那樣的境界，才讓動(dòng)手去寫(xiě)。在寫(xiě)的過(guò)程又不忘讀，這就是讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)了。這是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，提高作文水平的好辦法。香菱最后確實(shí)寫(xiě)出來(lái)了較好的詩(shī)篇，感謝曹雪芹給我們提供了這

樣一個(gè)作文教學(xué)的范例 。  

不論語(yǔ)文教材將來(lái)怎么改，讀和寫(xiě)總是不能脫節(jié)的，盡管讀的任務(wù)不只是為了寫(xiě)，但讀和寫(xiě)必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)作文水平的提高，沒(méi)有大量的閱讀為基礎(chǔ)是不行的。.關(guān)鍵是怎樣把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。教師關(guān)于讀寫(xiě)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際情況，精當(dāng)準(zhǔn)確地點(diǎn)撥指導(dǎo)，特別是讓學(xué)生大膽作文。藝術(shù)化了的黛玉教詩(shī)不止啟示我們 必須把 讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，還告訴我們要注意模仿，在模仿中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

多讀，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫(xiě)，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒(méi)有了。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語(yǔ)句就多了，寫(xiě)起來(lái)便得心應(yīng)手，讀的更多時(shí)，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿(mǎn)，更生動(dòng)。這也是古人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神” ，　首先是能在選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式等方面為寫(xiě)作提供范例。無(wú)疑教材就是這樣的范例。通過(guò)對(duì)一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫(xiě)作知識(shí)，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，為學(xué)生寫(xiě)作找到拐杖和依靠。其次是富含優(yōu)美的句子，便于學(xué)生積累的文章。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”此類(lèi)的閱讀積累，能幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言素材庫(kù)。 總之，閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能使小學(xué)生讀寫(xiě)能力穩(wěn)步提高。