朗讀教學(xué)之我見

        古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。也就是說，“讀”可以做到“不待解說，自曉其義”。如今，在實施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是老師的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會，一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。

    課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當?shù)胤剑?/p>

    一、流于形式上的讀。老師為了怕被別人說上課沒有讓學(xué)生朗讀，所以隨便讓學(xué)生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學(xué)生朗讀時間過少。例如，讓學(xué)生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學(xué)生根本不夠時間讀完，當然達不到讀的效果。

    二、沒抓住精華部分讀。課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

    三、缺少對朗讀的評價。學(xué)生朗讀完了，老師就覺得已經(jīng)完成了一段的教學(xué)任務(wù)了，繼續(xù)講下一段，通常缺少對朗讀效果的評價。可能個別老師認為朗讀完再讓學(xué)生評價，這樣太浪費時間了，倒不如讓我多講一遍，讓學(xué)生更明白點。實際上，這是老師對“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹。學(xué)生如果對課文中的內(nèi)容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內(nèi)容。這時，如果老師大膽地讓學(xué)生相互評價，指出朗讀過程中不當?shù)牡胤剑�找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

    “冰凍三尺，非一日之寒。”要提高學(xué)生的朗讀水平，非得長抓不懈，并要注意訓(xùn)練的方法。

    一、初讀課文，感知大意

    語言是思維的外殼，思維是語言的靈魂。學(xué)生在初讀課文時，首先要認清生字，理解生詞，理解句意。其次，把容易讀錯的字找出來并標注正確的讀音，掃清“障礙點”。在這個過程中，要讓學(xué)生學(xué)會看“朗讀提示語言”。一個句子，除了由文字組成外，還有各種的標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時間最短；比“、”停頓時間長一點的是“，”；遇到“？”時，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時，要讀出感嘆語氣……雖然學(xué)生在以后學(xué)習(xí)朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，但作為開始練習(xí)朗讀，一定要讓學(xué)生明白這些“提示語言”。

    二、精讀課文，分段理解，逐句體會漢語的美感

教師在教學(xué)中，必須教會學(xué)生“讀”中悟意，讓學(xué)生學(xué)會用聲音表達情意，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更多的朗讀、感悟、品味，注重語言的積累和運用。

    三、喜怒哀樂皆自然。

    學(xué)生練習(xí)朗讀，畢竟由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業(yè)演員的要求對待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對于一個少年兒童的心理發(fā)展也不好，容易出現(xiàn)喜怒無常，但朗讀訓(xùn)練必須讓學(xué)生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得作為老師，只要我們平常多點留意學(xué)生的生活、多點積累他們情感變化的素材，把這些素材應(yīng)用到朗讀訓(xùn)練上就行了。如教《十里長街送總理》一文中，“悲”可以說是全文的基調(diào)，那怎樣使學(xué)生入情入景呢？我開頭是這樣導(dǎo)入的：很不幸，××同學(xué)的外公今年去世了。××同學(xué)，你能講講當時的心情是怎樣的嗎？我們每個人身邊都有許多親人，當我們的某一個親人要離開，我們永遠都見不到他時，心情會跟××同學(xué)一樣。下面請大家閉著眼睛想想自己某一個親人離開你時的情景（老師播放哀樂）。

    四、讀法科學(xué)，形式多樣

    在課堂教法中，讀的次數(shù)很多，形式也多樣，要求讀出新意、讀出美感，才能使學(xué)生百讀不厭。因此，讀的方法要科學(xué)，形式要多樣。

    1、 分年級段采用不同的方法。低年級學(xué)生注意力不集中，可采用指讀法、領(lǐng)讀法、認讀法；中年級學(xué)生可采用誦讀法、朗讀法；高年級可采用默讀法、速讀法。在不同的讀法中，又可穿插多種形式：低年級可采用分組法、接力法、師生賽讀等形式;  高年級可采用配樂法、表演法等多種形式。

    2 、 符號法：對于訓(xùn)練中年級學(xué)生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長句，因此可 “\”把長句劃分成幾部分，用“…”標出重讀的詞語，用“――”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學(xué)生更容易掌握語感，分清輕重、快慢

    3 、 養(yǎng)成多聽故事的習(xí)慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉(zhuǎn)化為腦海中的人物形象，并總結(jié)出不同人物的性格特點，學(xué)生可以博取眾家之長，對提高自己的語言表達能力和朗讀水平都不錯的效果。

    總之，語文教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生充分體會母語的語言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美。

                                               作者郵箱：ylzjkchen@163.com