談現代遠程教育信息及多媒體技術在習作教學中的運用

豐都縣董家鎮中心校    xiongdachun

在信息時代的今天，網絡信息及多媒體計算機在大屏幕上圖文并茂，聲像同步，動靜兼故。如果能創情激趣，吸引學生的注意力，開闊眼界，陶冶情操。獲取信息。在新時期的可改之際，在農村小學習作教學中恰當運用電教、多媒體計算機技術，可使其課堂教學更加深動形象逼真，并能充分調動新時期學生的口、耳、目、腦、手等多種感官同時參與活動，創設寬松的和諧的習作情境。激發其學生的寫作欲望，在快樂中獲取知識技能。從而使習作教學達到事半功倍的效果。還培養了學生的寫作能力。

一、           運用遠程多媒體信息技術，創設習作情境。

在遠程信息網絡時代的今天，新時期的“兒童想要好好學習習作的愿望，是跟他樂觀的感知世界分不開的。”若習作教學中巧妙運用多媒體遠程信息技術可融視、聽、于一體，把聲、形、光、動態安排在同一屏幕上，化靜為動，將遠化為近，活化習作指導，有利于創設生動有趣的習作情境，更能激發學生強烈的寫作效果。如在教學《我們美麗的校園》這一習作課時，我先用相機把校園內具有特色的主要景物     拍下來。如“樸實大方的校門”、“永垂千古、名流千秋的名人畫像”、“綠草如茵的花園”、“四季常青的塔柏”“生動有趣的課間活動”、“奇妙生動有趣的信息技術課‘等等；再用掃描儀把這些照片輸入電腦，并對其進行剪輯加工，然后配上黃書記譜寫的優美動聽“校歌”，教師則適時適度地給予解說。教學前，解說運用多媒體遠程計算機（電腦）把這些視圖活靈活現地展現在學生眼前，在其鮮活的畫面和悅耳動聽的音響的刺激下學生對我們美麗的校園有了更進一步的深化了解，此時，他們的思維閘門被打開了，其強烈的寫作欲望被激起了。為下一步的選擇教學工作提供了良好的氛圍，奠定了習作基礎。

二、           運用遠程信息多媒體信息技術，為學生提供作文的素材。

古人言：“問渠哪得清如許，為有源頭河水來”。在農村學校的小學作文課上，農村的小學生由于受到其生活范圍、感知水平和表象積累的引響，面對習作題目即使是天天看，時時想，也常常因熟視無睹而感到提筆忘字無話可說，難以下筆習作。教師在習作教學時運用多媒體遠程信息技術，按作文寫作目的要求，給新時期學生提供豐富而形象逼真的習作練筆資料，讓學生主動觀察和思維，其作文時“無米下鍋”的問題就解決了。如在教學“寫你（自己）喜歡的一種小動物”時，我運用了多媒體課件及遠程資源相結合，為新時期小學生提供了豐富的習作資源。有從其書刊中找到各種小動物。如：“小狗、小貓、鴿子，鵝……”的圖片和文字簡介，又的直接從遠程資源中選擇下載，并復制或掃描進計算機（電腦）中；有用攝像機拍下的家庭小動物生活片段及錄下一些小動物生活習性的鏡頭，并匯集制成多媒體作文素材課件。引導學生依據這些活生生的畫面、對白、文字簡介進行寫作訓練，并讓學生依據自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來仔細觀察后，再下筆行文小練筆，在寫作時再也不會無話可說了，文章內容也豐富充實了。這樣不僅讓學生在愉悅中喜獲寫作素材，還打開作文源泉的閘門。

三、           運用遠程多媒體信息技術，指導新時期學生的寫作方法。

從古至今的小學作文指導課上，卻常常出現學生面對生動有趣而豐富的題材，有點像“老虎咬刺猬     無從下口，”只能咬著筆頭苦苦思索，感覺下筆似磐石，這從而造成了新時期學生習作興趣不強，寫作水平不高的現象，這些緣故主要是由于學生沒有掌握好寫作方法。教師在作文指導課上，如果能運用遠程 現代教育技術或自制聲音、文字、圖畫、視頻等多媒體信息課件來正確地輔導其寫作的話，就能指導好學生語言流暢、層次清楚的作文，其效果甚佳，與傳統似的作文教學方法是無法比擬的。比如：在教學“觀察一處秋天景色”時，我把自己寫的一篇“下水作文”《秋天的田野》制作課件，并與遠程教育信息技術相結合，讓學生邊仔細觀察屏幕上展現的田野秋色邊誦讀相應的語句，從“晴朗的天空＿空曠的原野    金黃的到田      忙碌的人群”，教師在一邊引讀一邊巧加點撥，并抓住此圖景指導他們怎么選擇觀察點，選取觀察角度，選用觀察順序及寫作方法。此時學生漸漸地清楚了教師的下水作文是按“空間順序、由上而下、由遠及近、由靜倒動”來進行描寫的。同時，現代教育信息技術計算機（電腦）把這一寫作方法逐步按順序用字幕展現出來，并用上“閃爍”的效果、以吸引學生的注意力。我便趁熱打鐵給予啟發誘導學生模仿“下水作文”的寫作方法下筆練習，由于剛才在教學時巧用多媒體遠程信息技術清楚地呈現了秋日的田野的觀察順序和習作的寫作方法，新時期的學生只要稍加聯系自己的實際習作就有話可說，行筆的語言便如流水了……

四、           正確運用遠程信息多媒體技術，有效地訓練學生自己主動寫作文。

當前，多媒體、遠程信息技術應用于習作教學中，能讓新時期學生親自動口、動手、動腦，使其學生將被動化為主動習作，在實作感知中覺得有話可說、又話可寫，有法可循，這在訓練新時期學生自己主動習作方面，起到了積極有效的作用。在習作教學時、我把具有代表性的優秀作文片段和典型的“病例”集存起來，并加以編寫加工。然后在習作輔導課上，通過電視（電影）屏幕呈現在學生面前，讓他們一起來評說。“那個詞語搭配是否恰當。那個語句通順了沒有？標點那個使用正確與否？那么、好、好在那里？不好，又在哪里？”只要經過大家一致討論同意，教師便即可直接用鍵盤打字展現在屏幕上訂正，并用紅色標示，提醒同學們加以對比；如果大家一致認為詞句運用得準確生動的，并在語句文子下面劃上波浪線以表正確；要是發現作文的篇章結構不合情理的，也可以請學生直接動筆修改。這樣當場訓練及時反饋信息，不斷討論、評議、修改；再次讓生討論，再評議，再修改。因此，逐步自我完善，這不僅強化了習作課堂反饋環節，提高了教學效率，而且讓學生直接享受到了習作成功的喜悅，同時調動了他們的其主動性，從而達到了學生自己主動寫作文的目的。激發了學生自能習作興趣，鍛煉培養了新時期學生的作文能力。

總之，在習作教學中，巧妙應用遠程信息技術、多媒體教育，讓學生開闊視野，觸景生情地感悟視頻圖文并茂的習作源泉，有利于提高習作教學效率激趣，培養、錘煉學生作文的綜合素質和技能。