更新作文教學方法提高學生作文綜合素質

   內容摘要：作文教學要更新教學方法才能提高學生綜合素質。主要途徑一是是教學生寫生活，把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用語言文字表達出來。其次，要叫學生學會表達，學會抓事例、抓特征、用恰當的語言文字作以表達。其三要拓展學生的寫作思維，發揮創新精神，才能寫出有新意的文章來。其四激發學生的真情實感，這樣能寫出真正的好作文來。

關鍵詞：更新方法  提高素質

大多數學生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天兒才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文中又占據很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試。長期以來，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學生，甚至為了應付考試，在考前背誦作文，抄寫作文，這樣的訓練輔導方式又怎能培養出高素質的人才呢？因此，要提高學生的作文素質就必須沖破寫作公式的禁錮，改革作文輔導的方法。

一、教學生寫“生活”。我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我曾經接受一個四年級班時，見面禮是寫一篇作文<<我最尊敬的人>>,直到下課鈴響了，同學們都還動不起手中的筆，就此我就開展了一節作文課,首先讓學生分析這次作文是寫“人”還是“事”,再寫的人中你對誰有感情？突出在那些事？你就從這些事中選擇一件最有意義的意見事寫下來，突出你對這個人的尊敬，就行了。就這樣再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。

二、教學生學會表達。所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：“沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？”我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。我國小學教學目的明確規定要讓學生達到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會運用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。

我認為提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。語文學科具有很重要的工具性，例如：有的文章過渡句或過渡段很突出；有些文章的標點符號很典型；有些文章結構清晰；還有些文章的修辭方法運用生動準確；……，教師就應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，通過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的。我在教學《漁夫和金魚的故事》一課時，根據文章對話形式多樣的特點，讓學生也采用這幾種形式寫一段對話；教學《珍貴的教科書》一課時，根據這篇文章省略號的使用使文章生動、準確的特點，讓學生也仿寫一段話，用上省略號。教學《桂林山水》時根據這文章的修辭手法的運用，讓學生去多讀、多練。慢慢地，學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學效果。

三、拓展學生的寫作新思維，發揮創新精神，才能寫出有新意的文章來。學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革一件事只有一個中心的教學模式，改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。我在指導內容為我的--（成功或失敗）的習作時，就鼓勵學生這樣去想。一節課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫了成功或失敗的苦、累、汗，體會到了成功辛苦；有的寫的還是失敗中的氣餒。總結出了成功與失敗的結果，明白了"磨刀不誤砍柴功"的道理。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

四、通過作文輔導，激發學生的真情實感。人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學語文教學目的。“文貴于真”，不是自己的思想學生怎能寫得好呢？

我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。我在去年冬天一個下雪天指導學生即興作文時，讓學生靜靜地坐在座位上凝視著窗外飄揚的雪花，觀察了五分鐘，然后讓學生以《我的校園》為題寫一篇短文，描寫雪中的景色，還要寫出自己的真實感受。古今中外，歷代的作家詩人寫了不少贊美雪的詩文，但詩人與孩子的感受不會相同，學生們各自的感受也不會完全一樣。有的學生寫雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再上這補習班那輔導班；有的學生寫雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；它以潔白純真打扮著校園；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動的學生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；……。同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有著不同的感受。由于這些都是學生內心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。 

作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地。作為一名語文教師，我會繼續不斷地深化作文教學改革，提高學生作文素質。