挖掘教材因素,指導學生練筆

  天津市南開區中營小學　王振剛

練筆是圍繞訓練點進行范圍小、篇幅短的寫作練習。它是減緩作文坡度的階梯，可以當堂完成，不增加學生的課業負擔。在教學過程中，教師要善于挖掘教材因素，精心地設計好課堂練筆，加強學生語言文字訓練，它能有效地提高學生的寫作水平。

一、   看圖作文，練習細節描寫。

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”讓學生根據課文插圖提供的畫材料想象事情發展過程的各種細節，不僅有助于培養學生“寫具體”的能力，對開發學生的思維也大有好處。例如教學《宿新市徐公店》這首詩后，我引導學生認真觀察插圖，指導學生進行３次細節描寫練習：①人物外貌；②自然景色；③奔跑追蝶。由于依托插圖，進行想象練習，因此取得了很好的訓練效果。

二、   仿寫作文，進行遷移訓練。

仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立作文過程中起橋梁作用的訓練方法，借助范文指導學生進行仿寫，能夠激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養、提高學生的創造能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，教師在閱讀訓練中要挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。如學習《盧溝橋的獅子》一課后，教師設計了這樣的小練筆：課文第二自然段具體講述了獅子的５中形態，段末的省略號說明各具情態的獅子還有很多，想象一下獅子的形態，用上“有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，……”寫一段話。學生躍躍欲試，短短的幾分鐘就寫好了，有位學生這樣寫到：

有的小獅子雙腳踩在大獅子的肩膀上，好像在向遠處的小伙伴招手；有的小獅子撫摸著大獅子的頭，好像在給大獅子抓癢；有的小獅子望著天空，好像正在思索問題；有的小獅子扒在母獅子的腿上，好像在聽媽媽講故事；還有的小獅子真是太嬌慣了，總是偎依在母獅子的懷里……

學生的思維發出了創新的火花。在這一課的練筆中，教師抓住了文中出現的一組關聯詞語，引導學生“串珠連線”，在練筆訓練中，充分發揮了學生的想象力，訓練了學生的遷移能力。

三、   聯想作文，訓練聯想能力。

聯想，即人們由當前感知的某一事物，而回憶起有關的另一事物，或由想起某一事物而又想起有關的另一事物。“它是想象的初級形態，能把分散的思想片斷聯結在一個思維鏈條上。”在教學過程中，教師要善于抓住想象的原型，精心設計練筆，訓練學生的聯想能力。如教學《白楊》一課后，學生體會到了爸爸借介紹白楊樹表白自己的心，借白楊樹表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向。隨之引導學生展開聯想的各種思路，從眼前所見的事物引起聯想，想到所要表達的人和事。如從蠟燭想到老師，從雨花石想到用鮮血染紅五星紅旗的革命烈士，從路燈想到默默無聞、全心全意為群眾服務的人等。

四、   續寫作文，進行想象訓練。

學生在閱讀中常常對故事的發展產生濃厚的興趣，教師可就故事的發展安排學生續寫作文。這是富有創造性的想象活動，想象空間大，有利于學生想象力的培養及求異思維、多向思維的發展。如教學《濫竽充數》這則寓言后，教師設計了這樣的練筆練習：以《南郭先生逃走以后》為題續寫南郭先生的未來。學生們興趣盎然，紛紛動筆。其中一位學生續寫的寓言故事發表在天津市小學語文教學研究會主辦的第２３５期《小浪花》報上，她這樣寫到：

大家一定非常熟悉“濫竽充數”這個成語，也一定知道故事的來歷，但你一定不知道這個故事的主人公--南郭先生后來的事情。請你慢慢聽我說來。

那位南郭先生自從逃出了吹竽的隊伍，生活沒有了依靠。有一次，他實在餓極了，餓得頭昏眼花，腿也發軟了，只好拄著拐杖慢慢地走到一戶人家想討口飯吃，沒想到門剛開了一條縫就竄出一只大狗，嚇得南郭先生撒腿就跑。

南郭先生艱難地又來到一戶人家，小聲地向主人討飯吃。主人說：“你懷里是什么呀？”南郭先生說：“吹的竽。”主人說：“那你給我吹一段好嗎？”南郭先生聽了，不好意思地走了。

后來南郭先生遇見一位賣唱的盲人，盲人把討的飯分給南郭先生一些，才救了他的命。南郭先生非常感激這位盲人，也被他高超的演奏技法所震驚。一個盲人都有飯吃，而我一個正常人卻沒有飯吃？是我太懶惰了，是我沒有練會真本領。我再也不能混日子了！

從此以后，南郭先生下了決心學習吹竽的技法，有時為了學好一個技法，他忘記了吃飯、睡覺，甚至在夢中都在鼓著腮幫子練吹。日復一日，年復一年，南郭先生經過勤奮學習，終于在民間出了名。齊宣王的兒子聽說以后，命人將南郭先生請到了宮中。

在這一訓練過程中，教師指導學生進行續寫作文，砸開束縛學生想象力的鐐銬，鼓勵他們寫想象中的人和事，使他們敢于奇思妙想。讓學生插上想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔，激發學生的創新欲望，使學生迸發創新的火花。

五、   情境作文，表達真情實感。

心理學認為情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學意義的具體環境。情境作文是從作文教學的需要，教師有意選擇、創設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。它可以讓學生觸景生情，激發寫作動機，增強學生的感受與體驗，培養學生適應不同情境作文的應變能力。

如學習《豐碑》一課后，教師設計了這樣的練筆練習：同學們，軍需處長的事跡在革命博物館里展出，看完展覽后，工作人員請你在“留言簿”上寫上幾句話，你想寫些什么呢？當教師翻開學生的隨筆集，那一句句真摯的話語，完全是學生情感的真實寫照。有的同學寫到：“軍需處長爺爺，您是我心中一顆閃亮的明星。您生的偉大，死的光榮，您光輝一生將記錄在共和國的英雄史冊里，您那舍己為人、大公無私的精神永遠激勵著我們前進。”還有的這樣寫到：“敬愛的老戰士，您安息吧！敵人已經投降了，我們取得了最后的勝利！我是一名成長在新中國的幸福孩子，參觀了您的展覽，我感到今天的幸福生活是那么的來之不易，我們一定好好學習，長大后建設好我們的國家，讓我們的國家永遠不受列強的欺侮，以告慰長眠于地下的英雄們！”教學中，教師創設了具體的情境，引起了學生的親切感和新鮮感，從而產生濃厚的興趣，學生伴隨著情感，發出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來。正是由于情境的巧妙設置，才使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。

總之，在教學過程中，教師挖掘教材因素，引導學生通過看圖作文、仿寫作文、聯想作文、續寫作文、情境作文等方式進行練筆訓練，不僅使學生產生較強烈的寫作興趣，學生寫起來也感到輕松愉快，揮灑自如，從中激發了學生想象力，使學生的天性得到最大的發揮，調動了學生的內在潛質，培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創造人格，促進了學生個性的發展。