走向教學開放演繹全新課堂

  《新課程標準》提出：“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容，教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統的改革。”也就是說，教改的實施成功與否關鍵在于教師，而教師落實教改的途徑在課堂。因此，語文教學必須打破一本書、一個教室、一個教師、一個答案的封閉局面，樹立開放的教育觀念，建立開放的語文教學。

一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春--語文教育思想的開放

教育改革的關鍵是思想的解放、觀念的更新。一個墨守成規的教師可能在一次次對學生答案的規范中扼殺了學生思維的火花、創新的意識。因此，教師一定要轉變教育觀念。

１、教師自身要發揚創新精神，在語文教學中不創新。過去的教師，在他們腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，不敢越雷池半步，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。如今，我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式，學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材。改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。

２、教師要營造有利于發展學生創新思想的環境，讓學生得到鍛煉與提高。

新課程強調的是“一切為了學生的發展”。新教材與舊教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是開放性的，這在很大程度上激活了學生的思維。因此，教師要尊重學生學習活動的個性，給創造力提供“心理安全”和“心理自由”的環境。例如：我在上《一片樹葉》時，在學生熟讀的基礎上，我讓學生分組、分角色表演，學生一聽表演，積極性一下子調動起來自覺自愿地投入表演……課文表演后，有位學生卻意欲未盡，說：“老師，課文中的故事沒有完，我能給它接個尾巴嗎？”我抓住這一機會，表揚這位同學善思敢為，然后鼓勵學生自由創編，不必拘泥于生活的真實。于是有學生編到：第二天，小猴、小兔、小羊……來到小樹跟前，看見光禿禿的小樹，羞愧地低下了頭。它們和小黃牛一起種了好多的小樹。有的編到：小兔、小猴、小熊……它們知道錯了，天天給小樹澆水、施肥、拔草……不久，小樹長出更多、更美的葉子。大家圍著小樹唱呀、跳呀……正由于有了寬松的課堂氣氛，學生的思維才能迸發出創新的火花。學生在學習過程中提問題或所發表的個人見解只是暫時的，但培養出來的創新精神卻是永恒的。

二、問渠哪得清如許？為有源頭活水來。--語文教育內容的開放

１、在語文教學中引入資料。張志公先生曾說過：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面--報紙、廣播、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”不難看出，讓學生廣泛地進行課外知識的拓寬、拓展，使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么，薄薄的語文書就會變得厚重起來，語文能力的提高又何愁之有！如教學《喜愛音樂的白鯨》時，在學習結束之前，我讓學生質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。如：鯨有多少種？白鯨喜歡音樂，其他的鯨是不是也喜歡？白鯨還有哪些生活習性？然后因勢利導向學生推薦《少年百科知識》等課外讀物，以拓寬學生知識面，充實知識積累，讓一個知識點在學生的心靈深處生長成為了一個龐大的知識體系。這個龐大的知識體系還會不斷地生長，向更新、更高層次發展，由此培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力。

２、在語文教學中引學生走入社會大課堂。有位教育改革家說：“如果在封閉的低層次的信息環境里嘔心瀝血，充其量嘔出個‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養后，再勤奮也不過是狼孩子的智能。”今天的學校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不在受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文的天地也就有多大。因此，讓學生通過多種渠道接觸實際，參加實踐，了解社會，增長才干。如上《集市和超市》時，我提倡學生家長帶學生去超市購物，積累有關商業性用語，學會結合生活實際理解、運用語言購買東西，嘗試解決實際問題，既培養學生的社會實踐能力，同時又注意了語言的訓練及積累。學生在開放的教育環境中擁有更大的學習選擇范圍，面對即時的和綜合的帶有明顯社會生活性的信息，學生參與社會問題的探索能力獲得顯著發展，創造潛力也獲得充分的開發。

三、天高任鳥飛，海闊憑魚躍--語文教育形式的開放

１、打破課堂的時空限制，多方位開展語文課外活動。蘇霍姆林斯基說過：“當兒童跨進校門之后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。”我們把語文教學的主陣地放在課堂上是遠遠不夠的，要將小課堂延伸到社會大課堂，在更高層次上回歸社會實踐，從而建立開放的教育形式，讓學生擁有更自主的創造空間。因此，我每學期都根據教學內容有計劃、有意識地指導學生看書讀報、看電視等，拓展學生學習語言的領域，多層面、多角度地提高他們的語言素質，在課堂中納入相關的社會信息，讓有形的小課堂在無形中“長大”。另外，我還根據教學內容，組織開展豐富多彩的課外活動，如辦展報、評選“優秀小記者”、“最佳導演”等，在學完《驚弓之鳥》后，我班舉行了“成語故事會”，學會從課外搜集成語故事，學生講得繪聲繪色，還配上相應的動作，并說明成語蘊含的意義。學生將課堂上學習所得的語言基礎知識、基本技巧拓展到生活實踐中去，實現知識的正遷移，培養了創造能力，促進了學生全面素質的提高。

２、教學方法多樣化，教學主體活動化。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。

對于少年兒童而言，興趣更表現出好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動的需要。因此，教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，激發學生的學習興趣，增加學生自由活動的時間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。要鼓勵學生自主學習，自主探索，質疑問難。同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創造。我常常在閱讀教學中創設情境，讓學生看一看、聽一聽、說一說、做一做、唱一唱、演一演、畫一畫……渲染起熱烈的學習氣氛，促使學生滿腔熱情地投入思維活動。例如：在教《五彩池》這一課時，我讓學生當小導游編一編“廣告詞”；在教學童話時，我讓學生自制頭飾演一演……學生本質上是活潑好動、好勝好強的，希望表現自己并得到承認與尊重的，因此，在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會，他們更主動積極地投入到整個活動中，語文的學習也變得更有效。

四、十分學七要拋三，各有靈功各自探--語文教育評價的開放

１、語文教學的評價要樹立以學生發展為目標的新的評價觀。評價是一根指揮棒，是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價可以激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

２、語文教學的評價標準要多元化。美國心理學家（1983）提出了多元智力理論，認為人類至少有７種認世界的智力方式，即：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視。在語文學習活動中，光追求標準答案是不全面的，因為語言表現出人的個性差異，如看問題角度不同，表述的語言不同等，都造成答案的多樣性，我們應該尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。

３、語文教學的評價方式要多樣化。教師要從評價的“裁判”位置上走下來，創造自由寬松的課堂民主氣氛，采取學生自評、同學互評、老師評價、家長評價等方式，讓學生成為評價的主體，培養敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于“創造性”的發揮。

尺水可以興波，三尺講臺就是創新之地。我們要優化教學過程，使學生樂學，激發學生想象力，使學生會學習，為孩子們創造一個有利于開發創新潛能和開放的課堂新結構、新模式、新途徑，把學生的創造思維能力提高到應有的水平。