發展性評價燦爛了孩子們的笑臉

    甘肅臨澤  曹莊小學  張麗紅

　　隨著語文新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。通過語文評價及時地得到反饋，激勵學生學習語文的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。開展發展性小學生綜合評價的實踐與探索，猶如撲面而來的一縷煦風，令人心朗神怡，它的全新的思想，充滿教育藝術的創意和鮮明的時代特點，使我們步入了教育評價的新天地。

　　在評價中，我以《教育部基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推廣中小學評價與考試制度改革的通知》為指導，以課程標準為基本依據，建立起促進學生全面發展的評價體系。根據實驗要求，作為一線的語文老師我做了一些的探索，充分認識到評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。為此，把“讓孩子在評價中和諧發展”看成了教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學活動的每一個環節。

　　一、構建評價體系，創設評價載體

　　在學生語文學習過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價、定量與定性評價相結合。結合語文教學實際，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂了適合本班《小學語文學科發展性評價方案》，其過程評價項目為：識寫字、朗讀、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合實踐、合作交往、情感態度等八項，對學生的學習、發展過程進行全面評價，旨在激勵學生學習語文的興趣，堅定其不斷發展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業務素質。設計時遵循發展性原則、全面性原則、激勵性原則。

　　1.發展性原則。這些項目在記錄學生的語文素養發展過程中，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

　　2.全面性原則。設計活動內容力求全面，既要測試知識能力（基礎知識、課外閱讀、語文專項活動、口語交際等），又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，盡可能地使每個學生都能發揮自己的優勢和特長，都有展示自己的機會。

　　3.鼓勵性原則。在評價中讓學生獲得成功的體驗，捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學生的動作，激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如：“你很好學，知道的天文知識真多，老師還不如你呢�！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!” “答題錯是正常的，老師相信你會說得好。”“沒關系，再說一次!”等教師這些看似平常而又不平常的話語，激勵孩子；低年級還運用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖標讓學生發展特長，張揚個性。

　　二、設立展示平臺，營造評價氛圍

　　新課程倡導發展性評價。發展性評價以促進人的發展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。為了使評價產生良好的效益，使學生參與評價的積極性得到充分的調動，我采用多種的評價方式，營造濃濃的評價氛圍，以此激發學生參與評價的欲望。

　　1.“課前三分鐘”：

　　利用“課前三分鐘”進行古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己，以此來評價孩子的朗讀、閱讀。

　　2.“我的果子樹”：

　　低年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現欲望，低年級教師正好可以利用孩子的這種心理特征來激發和提高學生的學習興趣。為學生鋪設一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，處處為學生創設展示的時空，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，使他們樂學、會學，不斷產生成就感。于是，在班上開設“我的果子樹”欄目，把識寫字，閱讀、實踐活動等分成果子，設計表格，每個孩子都按號數對應，讓學生自己評價，只有達到相應的程度要求，就在相應的欄目里的水果涂上自己喜歡的顏色。而教師則根據孩子之間的自評、互評再綜合評價。

　　3.“紅花綻開”欄：

　　在教室的一面墻上，以“紅花綻開”為刊頭，每一朵不同顏色的花就代表一個小組，組員根據小組協商給小組起個好聽的名字，如：“明日之星”“競爭之花”……貼在花芯里，構成各自的評比欄，再將每一組學生在學習中通過努力得到的各種“果實”相對集中地貼成一朵艷麗的大花，這幾朵大花錯落有致地排列在同一板塊中，成為教室里的一道美麗風景線。 在教室的另一面墻上，畫著一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上一顆顆閃閃發光的星星掛滿枝頭，這些星星有“知識小靈通”“堂上小百靈鳥”“未來小書法家”“創新大王”“進步之星”等，星星上面還貼著學生的照片和寫上一句贊美自己的話，它記錄著孩子們的點滴進步。

　　除此之外還有 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較、學會發現、學會欣賞美，從而調整自己的學習行為。孩子們在這里一展身手，興奮不已，家長也為孩子們取得的成績感到欣慰。

　　三、建立成長檔案，促進自主發展

　　語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。利用成長記錄袋對學生來說，可以提高他們的自我認識、自我教育的能力，激發他們主動發展的內在需要和動機，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。對教師而言，它引導教師反思自己的教學與評價活動，幫助教師確定這樣的理念：學生教是有發展潛能的，應從學生自身的進步肯定學生的發展。因為評價的目的是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。對家長來講，它創設了一個家長觀察孩子心靈的窗口，開通了家長與孩子民主交流的的渠道，家長積極配合參與一定會從中發現自己的孩子是具有潛質，大有作為的。