茶館式語文教學中教師的角色定位

 全國中小學教師繼續教育網 

在新課程中，教師的角色定位是一個非常關鍵的問題。就拿語文教學來說吧，現在許多人主張“茶館式”的教學方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。 

    然而，我作為一位語文教師，在“茶館”里找了很久也未曾找準自己的位置。有人告訴我：“根本勿需尋找，在這里，師生平等，沒有你的特殊位置，你盡管去品你的‘茶’好了。”“是嗎？那語文課堂不就真正成了一座來去自由、散漫無度的茶館了。”我百思不得其解。新的課程觀告訴我們，任何脫離教學目標和教學內容的教學方法，無論表面上是多么的“新奇”，課堂氣氛是何等的熱烈，但終究是華而不實甚至是干擾教學的，只有建立起教學方法與目標、內容之間清晰的邏輯關系，教學方法才會具有深刻的文化內涵和美的特質，這其中最基本的要求又是有“序”，有一個明確的、科學的序，教和學才有所遵循，語文教學也不例外，這樣才能保證其教學藝術的外在品格不變味，不跑調。那么，我們究竟應該怎樣確定自己的角色才能達到這樣的境界呢？筆者認為： 

    首先，他必須是“茶館”里的一位積極的旁觀者。當學生進行自主的討論、學習時，教師并不是清閑的，必須到處走走轉轉，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發情況，“學生力所能及的，教師避之，學生力所難及的，教師助之，學生力所不及的，教師為之”，使學生能夠全身心地投入到自主學習活動之中。師生在“茶館”品讀《荷塘月色》，這本來是一個美好的場面，然而老師卻把它帶進了難以置信的尷尬局面:……老師說：“《荷塘月色》是朱自清筆下的最美的一篇散文，哪一段寫得最美呢？請你們進行研討，你想和誰交流就和誰交流。”(有的同學開始默讀課文，多數同學開始“交流”，聽課者仔細傾聽了兩個討論最認真的同學的對話：“你見過荷花嗎？”“荷花誰沒見過？”“其實清華園的荷花并不怎么樣。”“你到過清華園？”“去年爸爸帶我去的。”……討論內容與教學完全無關)過了大約五、六分鐘，老師又提出第二個要求：按作者的行程，用一個詞概括出每一個地方的景色，也可以小組討論。十分鐘后老師提出第三個要求：以小組為單位討論，勾勒月光、荷葉、荷花、荷香等景色，并找出你們認為最美的句子。…… 

    這里最起碼有兩個嚴重問題：其一，語文教學，貴在導讀，指導學生在讀中感知、讀中感悟、讀中接受情感熏陶，而本節課從頭至尾就沒聽見學生的讀書聲，他們怎么去領會文章的景物美、語言美和情感美呢？其二，一個積極的旁觀者的責任就是要幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑，并在積極的師生互動過程中激發學生的學習動機，而本節課的整個教學過程，一切由學生說了算，對每種答案都大加贊賞或不置可否，該引的沒引，該堵的沒堵，其實際效果是：一節課完了，有的學生無所適從，無所事事，有的學生則放任“自流”、海闊天空、一無所獲，學生品得索然無味。 

    其次，他必須是“茶館”里一個德高望眾的協調人。新課程所倡導的“不干涉原則”并不是禁止教師進行控制，讓學生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當的方式教育學生遵守紀律，懂得與他人合作，給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學生回答問題出現錯時，教師要做的不是責備，而是理解和鼓勵，成為學生最可信賴的心理支持源，從而創造良好的學習氣氛。 

    師生聚會“茶館”，暢談《＜吶喊＞自序》，當談到“當鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢”時，突然爆出一聲：“老師，為什么不丟個手榴彈進去？”一室皆驚！老師該怎么辦？是置若罔聞、一如既往地將課強行“教”下去？是將那調皮搗蛋的“家伙”揪出來，痛加訓斥？還是坦然面對，因勢利導地誘課深入？眾目睽睽之下，只見老師徐徐來到“那家伙”的座位邊，在他桌上桌內搜索了約兩三秒鐘，然后牽著道道疑惑的目光，牽著“那家伙”的砰砰心跳，回到講臺，語氣舒緩地說：“剛才，我到他那里去是看他有沒有手榴彈，如果有的話，我想和他一起丟到那個‘柜臺’里去！”頓時群情振奮，“那家伙”眼睛亮得燃鐵熔石：“老師，其實魯訊向那個‘柜臺’里丟了手榴彈！”“對，對。丟了！”一個女生說“《藥》就是的！”另一個接腔：“《狂人日記》也是的。”……多么動人的場面啊！老師的責任重在啟發、貴在引導、妙在點拔，這位老師已經運用得爐火純青了，學生當然談得津津有味啦。 

    第三，他必須是“茶館”里一名熱心的服務員，為學生學習盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學習服務。建立一個接納的、支持性的、寬松的學習環境，與學生分享自己的情感和思想，和學生一道尋找真理，確保學生的思維在學習過程中始終處于活躍狀態。 

    教師引導學生嘗析《庖丁解牛》：“是以十九年而刀刃若新發于硎”的“硎”字難住了學生，這位老師先是聯系《勸學》中學過的“金就礪則利”的“礪”，和以前學過的“砥”字引導學生辯析，雖說都是磨刀石，但有細別；而后又聯系“雕、琢、刻、鏤”雖都有“刻”的意思，同樣有細微差別；他三言兩語，以新聯舊，洞幽燭微，分得明明白白，有這樣功底深厚的服務生在這里關照，還愁學生“嘗”不出“茶”的滋味嗎？ 

    第四，他必須是“茶館”里一顆懸梁高掛的長明燈，為學生的發展和自己的成長不斷充電，用教師的教學智慧而不是地位威望來啟迪學生內在的、強大的、持久的求知欲望，從而達到“運籌于帷幄之中，決勝于課堂之上”的最高境界。在充滿生機的“茶館”里于漪老師這樣將她的學生帶進《孔乙己》的世界：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，而魯訊先生寫的這個孔乙己……究竟是怎樣一種悲劇呢？是命運的悲劇？是性格的悲劇？還是社會的悲劇？學了這篇文章后，可以找到正確答案。”這需要看多少書、翻閱多少資料才能提煉出如此精粹的觀點啊，然而她做到了，她正是用自己淵博的知識和無窮的智慧催動著學生渴求知識的欲望，誘發學生去暢游《孔乙己》世界的。 

    但愿我們每一位語文教師都能夠成為“茶館”里一位知識淵博、智慧無窮而又熱情周到的服務生。  （秦娥）