《墨竹圖題詩》教學設計之一 教案教學設計

  　　教學目標：

　　　1．知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。

　　　2．能力目標：增強學生的朗讀能力。

　　　3．德育目標：體會作者的胸懷和氣概。

　　　4．創新素質培養目標：培養學生的審美情趣。

　　教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。

　　教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。

　　教法：研究體驗式創新教學法。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　　　在中國傳統文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”。縱觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受--鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。

　　二、自主學習：

　　　1、字：

　　　　　衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)

　　　2．解詞：

　　　　　勞頓：勞累。

　　　　　思緒：思想的頭緒；思路。

　　　　　救濟：用金錢或物資幫助災區或生活上有困難的人。

　　　　　賑災：賑濟災民。

　　　　　巋然不動：高大獨立的樣子。

　　　3、交流材料：

　　　　①介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”做官前后，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。

　　　　②圖題詩（找擅長繪畫的學生介紹）

　　　　③墨竹：單用墨畫的竹子。

　　　3．朗讀詩歌，熟讀成誦。

　　三、合作學習：

　　　1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。

　　　　　（明確：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心百姓疾苦的好官。）

　　　2、感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）

　　四、合作探究：

　　　1．請學生說出自己最喜愛的詩句，并說明理由。

　　　2．本詩作者是怎樣展開想象的？（第1句是實寫、第2句是虛寫，第1句是第2句發揮聯想的基礎。）

　　　3．如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節。）

　　五、回顧反思：竹的象征了“有氣節，象征詩人“任而東南西北風”的氣概。 

　　六、拓展訓練：

　　　1、組織學生交流搜集的有關竹的詩句，繪畫作品。

　　　2、用自己喜愛的方式贊美竹。

　　教后記：

　　板書設計：

　　　　　　　　竹　　人

　　　　　　　　干：　細中有強　特立獨行

　　　　　　　　葉：　青翠欲滴　愛民如子

　　　　　　　　　　　傲然樹立

　　閱讀鏈接：

　　揚州八怪:“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中最年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數之多，流傳之廣，無可計量。“揚州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封聯燮為“書畫史”。

　　“揚州八怪”大膽創新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者。“揚州八怪”大膽創新之風，不斷為后世畫家所傳承。