松鼠日記 教案教學設計

  〖教學目標〗

　　學習《松鼠日記》第二則。

　　了解小松鼠和它的朋友們是怎樣過冬的。

〖教材分析〗

　　本課是一篇以第一人稱松鼠寫的過冬日記。學生是第一次接觸日記這種形式，并且對課文內容比較生疏，學習起來會有困難，應更多地給他們幫助。

〖學校與學生狀況分析〗

　　關于動物過冬，有些同學有這方面的知識，可以讓他們給班里其他同學介紹。

〖教學設計〗

　　片段一

　　師：你們看，當小松鼠睡得正香的時候，一場暴風雪來臨了。（演示動畫：暴風雪的畫面）

　　師：誰來說說你看到什么，聽到什么？（生爭先恐后地舉手，有的情不自禁地站起來。）

　　生：我看到大片大片的雪花從天上落下來。

　　生：我看到樹上、地上都是厚厚的雪，大地一片白茫茫。

　　師：你還能用上“白茫茫”這個詞，真棒！

　　生：我聽到風呼呼地刮著，真可怕！松樹被吹得東倒西歪的。

　　師：是呀，風刮得很緊，雪下得很大。這就是1月20日這一天。小松鼠是怎么度過的呢?我們一起學習《松鼠日記》第二則。（出示課題，生齊讀課題）

　　片段二

　　師：誰來告訴大家，通過自學和小組學習，你讀懂了什么？

　　生：我知道冬天，暴風雪會襲擊松樹林。

　　師：你能把文中的句子讀一讀嗎？（生讀文。）

　　生：我覺得他這個“很”字應該讀得重一些。

　　生：我覺得他這個“啊”讀得很好，我們好像真的看到了暴風雪。

　　生：老師，我想讀一遍，行嗎？（生讀，其他學生情不自禁豎起大拇指。）

　　師：可見這位同學讀得不錯，大家一起讀吧。（齊讀）

　　生：老師，我知道松鼠吃秋天曬在松樹上的蘑菇干。

　　師：那些蘑菇干好吃嗎？

　　生：我想應該是不太好吃。因為都曬干了，沒有一點水分，不新鮮了。

　　生：我還知道獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：我從課文倒數第二自然段知道的：只見獾住的洞前面立著一塊木牌，上面寫著他的啟事：“我準備過冬了，打算一直睡到明年春天，請朋友們不要打擾。”

　　師：（微笑地點點頭）你能邊讀邊思考，這是讀書的好方法。(幾個學生迫不及待地舉起手來。)

　　生：老師，我有一個問題：什么叫“啟事”？

　　師：你們讀一讀就會明白的。（生讀啟事）

　　生：我知道，啟事就是把自己要說的話寫下來告訴別人。

　　師：你真聰明。

　　生：老師，為什么松鼠在秋天收藏的不少松果，可記不得藏在哪兒呢？

　　師：是呀，為什么呢？

　　生：我知道，是因為松鼠的記性不好。

　　生：是因為松鼠太笨了，不知道做記號，所以找不著松果。

　　生：（話音剛落，馬上站起來）我認為是因為雪下得太大了，把松鼠做的記號蓋住了，所以很難找到。

　　師：小朋友們真會動腦筋，你們覺得哪個的答案最合理呢？

　　生：（大部分）最后一個答案。

　　師：××同學能聯系課文解答這個問題，好樣的！（師生一起鼓掌。）

　　片段三

　　師：通過松鼠的日記，我們了解到松鼠和他的朋友獾是怎么過冬的。小朋友們，你們還知道其他動物是怎樣過冬的嗎？（學生爭先恐后地舉起手來。）

　　生：老師我知道，在加拿大，有些山鼠，冬眠長達半年。冬天一來，它們便掘好地道，鉆進穴內，將身體蜷縮一團。這時，即使用腳踢它，也不會有任何反應，像死去一樣。

　　師：你怎么知道的呀？

　　生：我是看《動物世界》知道的。

　　師：你的知識面真廣。

　　生：刺猬冬眠的時候，簡直連呼吸也停止了。生物學家曾把冬眠中的刺猬捉來，放入溫水中，浸上半小時，才見到它蘇醒。（學生們哈哈大笑。）

　　生：老師， 昆蟲也要冬眠，

　　師：哦，（很吃驚，神秘的樣子）那它是怎么冬眠的呢？

　　生：昆蟲主要是靠降低體內液體的冰點，從而提高抗寒能力，辦法就是產生大量的“防凍液”。我是通過上網了解的。

　　師：這是個獲取知識的好辦法。

　　生：老師，我知道大黑熊到了嚴冬季節，都躲進了樹洞里睡大覺，餓了就用舌頭舔舔那富有營養的熊掌。

　　師：真有意思。……

　　師：小朋友們真了不起，通過各種辦法，了解動物是怎么冬眠的。動物的生活多姿多彩，虛心好學的同學就能去發現它，獲取知識上的快樂。

〖教學反思〗

　　在學習《松鼠日記》一課時，由于學生對大雪感知的缺乏，老師借助多媒體創設情境，讓他們感知“暴風雪”壯觀場面，情感上引起共鳴，這個環節的設計不僅激發了孩子們學習的興趣，也讓他們充分感知了冬天風的緊，雪的大，了解小松鼠是怎樣過冬的。

　　教學過程中，我還設計了讓學生自讀自悟、質疑解疑這一教學環節，即通過四人組的討論、大組匯報學習中相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種答案，從各個不同的角度去思考、去發現問題。在與他人互動交往中，新的思考、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開發，既求異也求同。因此，在交流中有的同學從文中獾寫的啟事中讀懂了“獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動”；有的同學質疑“什么叫啟事”，此時我并非急于解開答案，而是把問題放回到課文中，讓學生在讀中感知“啟事”，進行解疑。這種相互交流、相互補充的學習，不僅讓學生獲得更多的自主學習空間，也有效地培養了學生合作學習和共同探究的精神。孩子們在課堂上積極參與學習，情緒高漲，思維活躍，充分體驗到合作的快樂。

　　語文學習是一種持續的學習。學生對知識的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應將課外知識輻射至課內，從而有效地提高學生語文學習的積累和收集信息的能力。例如：孩子們通過收看電視節目、上網、閱讀課外書籍等途徑了解到有關動物冬眠的知識，擴大了知識面。在課堂交流中，他們繪聲繪色地匯報自己收集的課外資料。這一環節設計不僅豐富了語文學習，也發展了學生對未知世界的探究，拓寬了生活的視野。

〖案例點評〗

　　《松鼠日記》是一篇童話日記。教師依據本地學生對大雪感知的缺乏，通過創設情境，讓學生感知“暴風雪”的壯觀場面，情感上引起共鳴，激發學生學習的興趣。課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，教師讓學生充分地朗讀理解課文，尊重學生的差異，欣賞每個學生的感悟，并鼓勵學生自主地對分歧進行分析、解決，教師確實作為一名合作者、引導者。此外，教師還讓學生通過各種途徑收集資料，有效地提高學生收集信息的能力，促進學生語文積累。不知這么有趣的課文，老師是否設計了指導朗讀和學生的展示讀，怎么把課文讀得有聲有色，這是語文課以讀為本的重要體現。

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