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畫龍點睛 教案教學設計

發布時間:2017-12-6編輯:互聯網

  〖教學目標〗

  1.通過學習課文,知道“畫龍點睛”這個成語故事,并了解成語的基本意義。

  2.學習課文后,學生初步感受到藝術的魅力,激發學生對藝術的熱愛,對美好事物的向往。

  3.會讀會認本課生字、生詞。了解“贊不絕口”“張牙舞爪”“騰空而去”等較難理解詞語的意思。

〖教材分析〗

  本課是一個成語故事,情節較簡單。但故事中有一些成語,學生需經過努力才能掌握。另外,有些學生可能會對故事中虛構的情節有疑問,混淆真實和虛構的成分。

〖課前準備〗

  1.多媒體課件素材的收集、制作。

  2.學生成語故事的收集。

〖教學設計〗

    

  (一)創設情景,揭示課題

    (出示“無眼睛的龍”的圖畫)師:小朋友們仔細看圖,你發現了什么?哪位小朋友能給它加上眼睛?(生畫)加了眼睛的龍給你什么感覺?(生談感受。)今天,我們就來學習一個成語故事《畫龍點睛》。(板書課題:畫龍點睛) 

  (二)初讀課文,整體感知 

    ①師:這篇課文寫得非常有意思,小朋友們想不想自己來學一學呢?自由讀課文,要求借助拼音或采用問與猜等方式,把課文讀通順。 

    ②讀給同桌的小朋友聽,互相正音。 

    ③請五個小朋友分自然段進行朗讀。其他同學仔細聽,聽聽他們是不是讀正確、讀通順了?哪些地方讀得好,哪些地方讀得不夠好?(師生共同進行評價) 

    ④評價后再請五個小朋友讀文。 

    ⑤全班齊讀全文。 

    ⑥師:通過讀文,哪個小朋友能用自己的話說說這個故事? 

    (三)鞏固識字,交流方法

    師:剛才,大家讀課文讀得很好。現在,我要把課文中的“生字朋友”請到我的生字卡片上,看大家還認識不? 

    ①采用游戲形式檢查學生的識字情況。 

    ②交流識記方法 

    師:小朋友們讀得很正確,你是怎樣記住這些字的讀音的? 

    提示方法一(或叫減法):籠― =龍(讀音不變); 

    方法二(或叫組詞法):“廟”寺廟的“廟”; 

    方法三(或叫認半邊法):“啦”字讀半邊。

(四)齊讀全文,在讀中感悟,讀中質疑

    師:通過讀文,你讀懂了什么?有些什么感受? 

    學生暢所欲言,他們可能會說―― 

    生:我知道有位畫家在一座寺廟的墻壁上畫了四條龍。 

    生:我知道這位畫家的繪畫技術很高超。 

    生:我知道圍觀的人都“贊不絕口”。 

    師相機引導:同學們想象一下,圍觀的人都會贊美些什么呢?

    師:那你有什么不明白的地方嗎? 

    生:畫家為什么不給這幾條龍畫眼睛呢? 

    指名回答。讀畫家說的話。 

    師:結果怎么樣呢?(學生根據課文插圖和課文內容自行找到答案。) 

    (五)發揮想象,了解成語含義

    如果你是這條活了的龍,你會想些什么?說些什么?(生暢所欲言。) 

    要是你是留在墻上的那兩條龍,你又會發出什么樣的感慨? 

    師:根據你們的想象,你感受領悟到了什么? 

    生:眼睛真是太重要了,擁有了眼睛的龍便能騰空而去在藍天中自由翱翔。而沒有眼睛的龍只能留在墻上望“天”興嘆了。 

    生:我們做事,寫文章也要在關鍵之處下功夫,這樣才能把事做好。 

    (六)三讀課文,拓展延伸

    生齊讀全文。師:讀了全文,同學們能不能聯系實際講講生活中“畫龍點睛”的事?(這一問題對二年級的學生來說,可能有一定的難度,但是,這一問題提出來可讓學生在腦海中留下印象,為他們將來運用“畫龍點睛”成語埋下伏筆。) 

    (七)指導書寫,重在識記

    (1)重點指導“座、寺、怪”的書寫,“座”要與“坐”區別開來,“寺”的第二橫要長,“怪”字的右上“又”不要寫成“ス”。 

    (2)其它生字學生用自己喜歡、習慣的方式進行記憶,采用課堂上黑板聽寫的方式進行檢查。并讓聽寫正確的人介紹自己的識記方法,與大伙兒交流。 

    提示:方法一(熟字帶生字法):“坐下”的“坐”加個“廣”字頭,成“座位”。

〖教學反思〗

    在《畫龍點睛》這篇課文的教學中,我充分放手讓學生質疑探究、合作感悟,使學生樂學、會學、學有收獲。整個設計安排具有三個突出特點:

    (一)將個人自學,小組合作,師生合作這一方式引進課堂。

  時代的發展要求學生的學習方式發生改變,而合作學習正是在時代的千呼萬喚中產生的。在教學中,通過多種合作形式進行自主探究,為學生的學習成功提供了幫助。

    (二)調動多種感官參與到教學活動當中來,發散思維,提高學習興趣。

  興趣是最好的老師,只有調動學生多種感官的參與,才會使學生興趣盎然。本課采取聽一聽,看一看、演一演、想一想、說一說的形式,既理解了難講的詞語意義,又營造了寬松的教學氛圍。

〖案例點評〗

    

  本節課中,教師的“教”回應了學生的個性化需求,使學生活動成為課堂上一道亮麗的風景線。 

  (一) 在這節課的設計中,教師注意了讓學生用自己的方式去學習。針對新課標對識字的要求,能在識字教學中激發學生的學習興趣。能教給學生識字的方法,讓學生自主識字。 

  (二) 教師在充分了解學生年齡特征的情況下,結合班級實際,鼓勵學生大膽地自主閱讀,體會課文的內涵。 

  (三) 教師引導學生展開豐富而合理的想象,促使學生把激發起的興趣與生活實際聯系起來,并及時遷移到較深層次的情感思維和深入的探究中去, 

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