古詩《贈汪倫》今朝新模式

《小學語文教學大綱》明確地要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。”并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。可見在大力實施素質教育的今天，古詩文的學習是十分重要的。那么，如何提高古詩的教學質量呢？幾年來，我致力于研究古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新大綱指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”因此，古詩的教學就應該注重發掘學生自學古詩的能力，來培養創新精神。結合本單位的研究課題，我總結出了“自主學習”的古詩教學模式。“自主學習”的古詩教學模式主要分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就以小學語文第九冊《贈汪倫》一文的教學為例，談談古詩教學的新模式：

　　一、課前查詢知詩人。即課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料。這一教學環節的目的是培養學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”《贈汪倫》是唐代大詩人李白，描寫的是李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他，李白臨走時汪倫又來送行，李白作了這首詩留別，表達了朋友間的深情厚意。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，都會造成學生理解上困難。因此，我讓學生課下各自去查詢當時的寫作背景資料，了解一下李白當時所處的社會環境，以對理解詩文有幫助。學生們很積極，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

　　二、介紹背景解詩題。即學生們把自己搜集來的資料向全班作介紹。在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，我改變舊模式老師介紹的方式，讓學生自己介紹搜集來的資料，這樣效果會更好，學生掌握知識更牢固。如有個學生在介紹李白及寫作的時代背景時講到：“李白是我國古代浪漫主義詩人，他的詩歌語言清新、豪放，具有豐富奇特的想象力和大膽的夸張。”說的多么準確，肯定翻閱了大量關于李白的資料！這樣既培養了學生口頭表達能力及聽說能力，又豐富了學生的知識，為理解古詩的內容做好準備。

　　三、質疑討論明詩意。即分組討論詩句的意思。這個環節是訓練學生理解古詩的方法，培養同學之間的合作精神。因為本學期的語文教材有所變動，課后習題大部分刪掉，有一部分題多數是討論性的。我便抓住這一點，把全班32人，分成4個組，先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后讓學生在班內進行分組交流、評議。從對整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的并且通過小組討論達到完美的結合，得到了共同的進步。在這個過程中，我起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、問別人。正如科學的教學觀所說：“我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，只有發揮這巨大的潛能，學習過程才能得到深化，學生的個性才能賴以形成，進而培養了創新能力。

　　四、想象誦讀悟詩情。即發展學生的想象力和培養學生的道德情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語抒發了詩人的心情運用了什么修辭方法來表達的？讓學生再讀古詩，動筆畫出，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。

　　這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，讀起來朗朗上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱還指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，在教學中讓學生反復誦讀、體會、品味。先放幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。并且對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到情感的熏陶，受到美的教育。

　　五、遷移運用背詩文。即把古詩變換成其它內容的體裁作業。這種作業完全體現學生的自主性，拓展學生學習詩文的范圍。學完古詩我問學生：“學了這首詩后，你們最想做些什么？”學生的答各顯其能：“老師，我愛好畫畫，我想把這首詩畫成一幅畫，肯定要比書上的插圖好；我表演的精彩，老師，我就把它編成一段生動的故事給大家；老師，我喜歡寫作，我想把這首詩寫成一篇小散文……”多么有創新的想法。緊接著我對學生說：“選擇自己喜歡的一項完成今天的作業，明天老師檢查。”我們都知道：素質教育是一個開放系統的教學，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合。這個作業就是將學生的學習活動由課內延伸到課外，進一步鞏固了知識。

　　實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于提高學生的自學能力和創新思維能力的培養，古詩教學也要力求做到以學生為主體。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風，使學生真正成為21世紀的高素質創新人才！