卜算子詠梅 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  卜算子詠梅

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、音樂磁帶

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

　一、讀、釋課題，以“詠”激趣，朗讀整首詞。

　　1、出示課題，指名朗讀，簡(jiǎn)介有關(guān)詞的小知識(shí)。

　　（簡(jiǎn)介詞的知識(shí)，旨在幫助學(xué)生弄明白“卜算子”是詞牌名，“詠梅”才是這首詞的題目。）

　　2、釋題激趣：“詠”是什么意思？“詠梅”呢？你準(zhǔn)備怎樣來詠這首詞嗎？試一試，練一練吧。

　　［學(xué)生曾讀過、背過《詠鵝》《詠柳》，對(duì)“詠”字有所了解。這兒借助學(xué)生的這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面理解課題的意思，一方面喚起吟詠的感覺經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起朗讀這首詞的興趣。］

　　3、學(xué)生先自由朗讀詩(shī)詞，再以賽讀的形式指名朗讀，達(dá)到讀正確、讀連貫，停頓恰當(dāng)，初步讀出詞的韻味的要求。

　　［“詠”，即抑揚(yáng)頓挫地吟唱，含有贊美之意。這里的朗讀以“詠”切入，有利于學(xué)生自覺地集中注意力，全身心地投入到朗讀活動(dòng)中。再以賽讀的形式，讓學(xué)生在傾聽、評(píng)議中，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步讀出詞的韻味來。從而使學(xué)生在這充滿熱情的朗讀過程中，漸漸走進(jìn)詩(shī)詞，對(duì)詞中的內(nèi)容、詞中的感情有所感知。］

　　4、師生賽讀，評(píng)議差別。

　　［師生賽讀的目的在于，用老師聲情并茂、充滿激情地吟誦使學(xué)生發(fā)覺自己朗讀還不到位，通過評(píng)議，明白只有理解了詞的內(nèi)容、領(lǐng)悟了詞中的感情，才能真正地讀出神韻來，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步讀懂、讀好詩(shī)詞的心向。］

　　二、讀、想第一段詞，領(lǐng)會(huì)“俏”意，感悟品格。

　　1、朗讀第一段詩(shī)詞，說說這一段寫什么。（冬季梅花在風(fēng)雪中俏然盛開著。）

　　2、讓學(xué)生讀、想結(jié)合，想像畫面：“冰雪中，梅花俏然盛開在枝頭。這是一種怎樣的景象呢？再用心地讀讀這段詩(shī)詞，看看哪些字詞引起了你的注意，由這些字詞，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？”

　　3、指名學(xué)生描繪想像的畫面，評(píng)議畫面，交流心中的感受。（著重描繪“百丈冰”“花枝俏”的情景）

　　［第一段詩(shī)詞描繪的是梅花俏然怒放在冰雪之中的畫面，贊美了梅花傲霜斗雪、不畏嚴(yán)寒的品格。如何讓學(xué)生感悟到梅花的品格，產(chǎn)生敬佩、贊美之情呢？首先要讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材相融合。所以這一板塊的設(shè)計(jì)走了這幾步：①讀詩(shī)詞，說內(nèi)容，讓學(xué)生初步地整體感知語言的內(nèi)涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字詞，展開想像，浮現(xiàn)畫面，將語言文字演變成豐富、細(xì)膩的畫面。一方面，學(xué)生借助語言，動(dòng)用智慧，開展想象，將文字變?yōu)楫嬅妫瑥亩�走進(jìn)教材；另一方面，學(xué)生又以自己的情感賦語言予聲色和動(dòng)感，將教材融入到自己的生命之中。③描繪畫面，評(píng)議畫面，交流感受。先描繪再評(píng)議再描繪，評(píng)中談感受，議中作交流。這時(shí)的描繪，不單是對(duì)畫面被動(dòng)的語言表達(dá)，更是學(xué)生內(nèi)心情感的表白；這時(shí)的畫面，不單是語言文字的形象反映，是學(xué)生內(nèi)心感受的寫照。畫面與感受相融，描繪與表白相交。在這相融相交中，學(xué)生既是描繪著又是體驗(yàn)著環(huán)境的驗(yàn)惡，既是描繪著又是感受著梅花的“俏”然姿態(tài)。?

　　4、品“俏”意，悟品格，表真情：“此時(shí)，你認(rèn)為這‘俏’字是什么意思呢？你對(duì)梅花懷有一種怎樣的感情？”

　　［在上面的想像說話中，學(xué)生已將“俏”字描繪成一個(gè)個(gè)梅花迎著嚴(yán)寒傲然開放的具體畫面，這兒讓他們說“俏”字應(yīng)作何理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生從那些形象的姿態(tài)中感悟出其傲霜斗雪的品格。讓他們談自己對(duì)梅花的感情，是讓學(xué)生借此抒發(fā)對(duì)梅花的敬佩、贊美之情。因?yàn)橐陨系南胂裾f話源自于語言文字，也來自于學(xué)生的真切感受，所以這兒的“悟品格，表真情”是水到渠成的。］

　　5、學(xué)生誦讀、背誦第一段詞。

　　三、讀、想第2段詞，品味“笑”意，感受崇高。

　　1、學(xué)生自由朗讀第二段詞，說說這段寫什么。（春天，梅花在花叢中笑。）

　　2、想像“山花爛漫”的情景，感受春天的美好。

　　［這兒的想象既是在理解“爛漫”一詞，又是讓學(xué)生感受春天里百花爭(zhēng)艷的情景，為下面感悟梅花報(bào)春不爭(zhēng)春的崇高精神作輔墊。］

　　3、朗讀整首詞，想像說話：“你若是梅花，在這山花爛漫，百花爭(zhēng)艷的春天里，你會(huì)怎樣想呢？”

　　4、品味“笑”意，感受崇高：“這首詞中的梅花在花叢中是怎樣的呢？你從這個(gè)‘笑’字感受到了什么？”

　　［順應(yīng)著第一段的教學(xué)，第二段的教學(xué)可以說應(yīng)該是很順利成章的，接著上一段的贊美之情，學(xué)生從一個(gè)“笑”字能很快地悟出這是歡笑，是欣慰之笑。但是，這種“悟”多少帶有“虛假”的成分，因?yàn)椤笆虏魂P(guān)己，高高掛起”，順著上段梅花不畏嚴(yán)寒的品格，得出梅花另一個(gè)可貴精神是件容易的事。其實(shí)，梅花報(bào)春卻不爭(zhēng)春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神與它不畏嚴(yán)寒的品格相比，對(duì)于小學(xué)生來說是有一定難度的。（這里所說的難度，是指在讓學(xué)生由衷地感受到，由衷地贊美梅花的一種博大胸懷上有難度。）所以這兒的設(shè)計(jì)先進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)系整首詞，讓學(xué)生將自己想像成在爭(zhēng)奇斗艷的百花叢中的梅花，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的心情。這是給學(xué)生提供一個(gè)各抒己見、相互對(duì)話的平臺(tái)。在交流中，或許有正面的意見，像詞中的梅花一樣為自己?jiǎn)緛砹诉@美好的春天而感到欣慰，為喚醒了百花而高興，為自己戰(zhàn)勝嚴(yán)寒又為春天增添美麗而歡笑；或許有反面的意見，會(huì)因?yàn)樽约簹v經(jīng)了險(xiǎn)惡迎來了春天而沒有其他的花逗人愛，而感到沮喪，會(huì)因?yàn)榈貌坏絼e人的夸獎(jiǎng)而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎樣的意見，怎樣的想法，都應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)出來。然后通過品味詞中的“笑”意，是用教材中梅花報(bào)春不爭(zhēng)春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神給學(xué)生以價(jià)值觀上的引領(lǐng)，使學(xué)生在感受梅花崇高精神的同時(shí)，受到教育，這就觸及到了學(xué)生的心靈，有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)就具有了真意。］

　　5、朗讀、背誦第二段詞。

　　四、誦讀、背誦整首詞。

五、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

１、將全班學(xué)生分為５個(gè)競(jìng)賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報(bào)上來。

２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)

教學(xué)過程：

１、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。

２、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。

３、教師予以總結(jié)。

進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。