善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)(網(wǎng)友來稿)

  華穎中學(xué) 曾麗雯

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，老師和學(xué)生共同推動(dòng)著課堂的完成。如果老師或者學(xué)生都沒有很好地扮演自己的角色，那么這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量無疑是要大打折扣的。一直以來，特別是對(duì)于年輕老師來說，老師可以很投入，講課可以講得很精彩，但如果要看這節(jié)課是否成功，還要看老師是否也讓學(xué)生被他“精彩”的課調(diào)動(dòng)起來，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

站在這講臺(tái)已經(jīng)幾年的時(shí)間了，從陌生到熟悉，而到現(xiàn)在開始有點(diǎn)困惑：自己教的正是充滿好奇心、有著許多疑問的低年級(jí)的學(xué)生，但在上課的許多時(shí)間里，我都不能讓學(xué)生投入到我的課堂教學(xué)中去，課堂組織都不能很有效率。每當(dāng)看到學(xué)生上課不集中精神，我自己卻沒辦法調(diào)動(dòng)起來，那一節(jié)課的我也沒可能很投入。老師不投入，學(xué)生更加不集中，如此一來，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。有一段時(shí)間里上課成了自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，課堂的沉悶讓自己似乎也感到窒息。

我總是在埋怨：班里的學(xué)生人數(shù)太多了，課堂很難組織；我還不能很好地做好課堂常規(guī)管理；現(xiàn)在的學(xué)生精神就是容易分散，就是不愛學(xué)習(xí)為自己找了很多的借口，卻忘了找出問題的解決方法。而我似乎也慢慢地適應(yīng)了這樣一種教學(xué)模式：老師自己講，學(xué)生做自己的事情，整個(gè)課堂就是由幾個(gè)聽話乖巧的學(xué)生做表演。

直到一次到某間小學(xué)聽課，老師講課的激情、學(xué)生的投入和熱情都讓我們每個(gè)在場(chǎng)聽課的老師無不感動(dòng)，更是對(duì)我的當(dāng)頭棒喝：原來真正的教學(xué)應(yīng)該是書聲瑯瑯，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂園地而不是鴿子籠。整一節(jié)課都是以讀引言，這更需要老師想出各種辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。低年級(jí)的孩子不懂什么學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，他們只知道玩，既然這樣我們就應(yīng)該他們?cè)谡n堂上做他們有興趣的事情好了，當(dāng)然這過程是在老師的調(diào)控下進(jìn)行的。

“讓孩子們?cè)谡n堂上做自己有興趣的事情”。我有沒有很認(rèn)真地留意過自己班孩子感興趣的事情呢？于是，我便決定要多留意孩子們感興趣的事。我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子愛玩，對(duì)自然學(xué)科特別感興趣。我想：我可以試著把他們這些興趣結(jié)合到我的課中來。在小學(xué)語文第三冊(cè)十二課是一篇童話《坐井觀天》，課文很短很容易懂，但如何能讓學(xué)生徹底弄明白為什么青蛙會(huì)把天只看到井口那么大這一道理呢。單憑老師講，可能只有一部分反應(yīng)較快的同學(xué)能明白，而且不能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此在這個(gè)關(guān)鍵問題上我讓孩子們做了一個(gè)小試驗(yàn)：用一本書卷起來成為一個(gè)空心圓柱體，讓孩子們用一只眼睛看一看周圍的事物，看完后，與我們用兩只眼睛看東西有什么不同。雖然這只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，而且試驗(yàn)的材料很簡(jiǎn)單、方便，但我卻收到了我意料之外的東西，學(xué)生不僅明白了個(gè)中的道理，而且能非常清楚地說明了為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象：視覺范圍變窄了。學(xué)生都說到這個(gè)程度，老師又何須再多說什么呢？

在這節(jié)課中我留心地觀察了學(xué)生上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)有百分之八九十的學(xué)生都很投入到小試驗(yàn)中去，而且每個(gè)孩子在做完試驗(yàn)后都非常踴躍把自己的發(fā)現(xiàn)和看法說出來，表達(dá)自己的意見。這一節(jié)課過后，自己感動(dòng)了好一陣。不是為自己這節(jié)課的成功，而是高興自己終于找到了讓課堂充滿生氣的方法：讓孩子在課堂上做自己感興趣的事。其實(shí)你能說孩子們不喜歡上課嗎？如果是，那他們?yōu)槭裁磳?duì)音圖體等課那么感興趣呢？很簡(jiǎn)單，上那些課他們可以在玩中學(xué)知識(shí)，可以拋開老師沉悶的說教。在這樣一種寬松的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，相信每個(gè)孩子都會(huì)很樂意學(xué)習(xí)。所以我們語文課就應(yīng)該改變老師說教的單一模式，讓孩子在充滿樂趣的課堂學(xué)習(xí)。要把課堂還給學(xué)生，但關(guān)鍵還是老師要找到“還”的方法。因此，老師在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)身處地地為學(xué)生想，學(xué)生究竟會(huì)喜歡老師給他講什么呢？他們會(huì)喜歡學(xué)什么呢？老師只有了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，那么你設(shè)計(jì)的那節(jié)課學(xué)生才會(huì)喜歡上。也只有這樣，學(xué)生才樂于參與課堂，與老師共同完成一節(jié)精彩而有效率的課。

一節(jié)課有沒有效率不是老師講了多少課，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)了多少這節(jié)課的知識(shí)。像我以前講課總是迫不及待地把課文上的重點(diǎn)難點(diǎn)一溜煙地講，講完了覺得這節(jié)課的任務(wù)完成了，有效率；講不完就感到這節(jié)課講不好，效率低。至于學(xué)生有沒有真的弄明白我卻沒有細(xì)心想過。《坐井觀天》一課中，我的話說得并不多，但是其中一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，也可以說是稍微動(dòng)了腦筋，就把探究權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)激起了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生的反應(yīng)還有課后對(duì)問題的鉆研讓我深信這節(jié)課最重要的知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)掌握了，而且是在很愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握的！這節(jié)課的效率可以說是不低的。

從這節(jié)課我明白了效率的高低并不是簡(jiǎn)單地用課講完沒有來衡量，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有以最大的積極性掌握好本課的知識(shí)，更重要是學(xué)生是否以愉悅的心情完成。的確，在這節(jié)課后，在我備課時(shí)，我都會(huì)想一想：在這一節(jié)課中孩子們會(huì)找到他們的哪些興趣呢？他們上完這節(jié)課后會(huì)感到快樂嗎？所以現(xiàn)在，孩子們都開始喜歡上了我的課。我自己為此感到無比的自豪。

“興趣是孩子最好的老師”，這一句話相信每個(gè)人都會(huì)深有感受，但如何才能讓孩子們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)呢？可能有些人會(huì)說：如果孩子有興趣跳舞難道你就讓她跳舞？當(dāng)然，我們不能說隨意在課堂上讓孩子們發(fā)揮，但我們可以通過觀察孩子們的興趣，在課堂中為孩子們?cè)O(shè)置與他們興趣有關(guān)的環(huán)節(jié)，或者是培養(yǎng)孩子們新的興趣，讓他們找到課堂中新的樂趣。我們老師都希望孩子們愛上自己的課，在自己的課中學(xué)到知識(shí)。但我們不能忽視了孩子們愛玩的天性，不能抹殺了他們強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望，更不能把孩子當(dāng)成是接收器，強(qiáng)硬地接受老師的觀點(diǎn)和看法。我們想讓孩子們喜歡自己的課就要讓孩子們?cè)谀愕恼n中找到他們的興趣和快樂，讓他們覺得上課是一件快樂的事情。或者說“興趣是孩子們的老師，那么我們教師應(yīng)該是孩子們的導(dǎo)師”。為孩子們導(dǎo)出一條尋找學(xué)習(xí)樂趣之路。

作者郵箱： angelmissyou21@cn.com