曲徑通幽處，四兩撥千斤(網友來稿)

  珠海市第一中學    葉  紅

武林中人夢寐以求的，也許是一本使武功突飛猛進的神功“秘笈”，因為這的確是一條事半功倍的捷徑。那么，在教與學的過程中，是否也有一些“秘笈”，在通幽處的曲徑時，跨越磨杵成針的艱辛，而直達點石成金的輝煌呢？教學的實踐證明，這是有可能的。在不放松對學生獨立思維能力培養的前提下，教師要善于不斷總結經驗，提高教學質量，在教與學的過程中，多鋪設一些“捷徑”，縮短掌握知識的過程，提高學習的效率和質量。這并不是讓教師直接“授以魚”，“閉門推出窗前月”并不是我們教學的目的，“投石沖破水中天”才是真正的教學佳境，“投石”正是知識掌握的焦點，“牽一發而動全身”--或是渡過“迷津”的航標，或是沖破黑暗的靈光。在教學實踐中，我嘗試著投下了些許石頭，泛起了或大或小的波痕：

一、 語法公式化，直觀便捷

語法教學是教學中尷尬地，考試一再地強調要弱化語法，可是句子運用、文言句式和文言詞類活用中又不能不涉及它，學生就在這欲說還羞中不識廬山真面目。如何突破這種瓶頸狀態呢？我嘗試著將單句類型，成份構成，修飾關系用公式直觀地表現出來：

┏-------------┓┏------------┓

┃        ┏--┓    ┏--┓┏--┓       ┏--┓   ┃

【狀】＋（定）＋主＋【狀】＋ 謂＋  〈補〉＋（定）＋賓＋〈補〉

                誰           干                    什么

                什么         怎么樣

句子的主干也簡略成了公式化的句型：“誰||干什么”，“誰||怎么樣”（如上圖）。

補語的情開是學生不易把握的難點，可歸納成四種情形：

介賓短語：（一輪似云非云似霧非霧的）灰氣||〔低低地〕浮〈在空中〉。

趨向動詞：（一輪）紅日||〔漸漸地〕升〈上〉了天空

數量短語：他||釣了〈一天〉魚

“得”字后面：（騾馬的）鼻孔||張得〈特別大〉

例：“在某個飄雪的冬日，一個披著蓑衣的老翁在一葉扁舟上釣上來一尾紅鱗大鯉魚”，首先判定句子的主干屬于“誰||干什么”的類型，找出對應的主謂賓分別是“老翁”、“釣”、“魚”，定語、狀語的位置較易于把握，補語的情形略復雜，依據“謂前狀語謂后補”的口訣及補語的構成情形，可以找出謂語“釣”的后面趨向動詞“上來”是補語了：

[在某個飄雪的冬日]，（一個披著蓑衣的）老翁||[在一葉扁舟上]釣〈上來〉（一尾紅鱗大）鯉魚。

當然，這個公式的熟練掌握，離不開練習的鞏固，但熟識了這個公式，就使得句子語法關系條理化，系統化，直觀化了。雖然這種對語法作靜態描述的方法不適于研究紛繁復雜的語言現象，但有助于學生認識語法規律，逾越了學生從感性認識到理發認識的鴻溝。

多重否定句和反問句常見于試卷中，也是學生在多幾個否定詞，多一個問號的九曲回廊中易迷失的難點，我就把數學中的正負數乘法運算的法則搬過來：“負負得正，正負得負”，其中一個問號，或者一個否定詞就是一個負號，“負號”的奇偶性，就是陳述內容的否定或肯定。如“難道沒有一個人說他不是一個好人嗎？”有“沒有”、“不是”、“難道……嗎？”三個負號，最后的意思是“有人說他不是一個好人”。學生饒有興趣地以此公式在練習中驗證，驚喜地發現這個問題不再困擾他們了。

這樣，知識經過整理，彼此之間的聯系就有了一目了然的規律，學生易于并且樂于自覺地將其運用到學習實踐中，自然就掌握了這項知識，轉化成了自己能力的一部分。

二、 記憶口訣化，輕松持久

知識是在知覺、理解和記憶的過程中掌握的，沒有記憶，任何掌握都是徒勞，記憶是智力的基礎。中學階段，抽象思維能力逐漸增強，學生的機械記憶逐漸向理解記憶偏移，對于某些需要機械記憶的知識，學生不愿甚至不屑去記，出現了機械記憶和理解記憶的空檔。如詞性中對副詞、介詞概念的理解，學生總有稍縱即逝的感覺，老師一講，他就明白，自已一做，就是沒底，特別是在做文言詞類活用、病句辨識的練習時。于是我就鼓勵學生自已將常見的副詞、介詞編成順口溜。同學們很有興趣地做這件事，然后比較選出較好的幾組，如副詞口訣： 

很、更、非常、最、都、再，    只、就、已經、剛剛、才，

忽然、立刻、漸漸、不，        終于、沒、又、大概、還，

的確、曾經、簡直、太，        仿佛、似乎、也、果然。

介詞口訣：

    自從已經為按照，   由于對于為了到，

和跟把比在關于，   除了同對向往朝。

在名代前作介賓，   修飾動形請記牢。

大家一起多讀幾遍，這樣在練習中偶有把握不準的詞，嘴一張，問題就解決了。

在文化常識中，《二十四史》內容多，朝代多，時間跨度大，考題常常混入一些“異已分子”，卻不易辨識，因此，一首《二十四史》順口溜又使學生輕松過關了：

史記兩漢三國志，晉宋南齊梁陳魏，

北齊周隋南北史，新舊唐書和五代，

宋遼金元明史末，乾隆欽定廿四史。

此外一些形似字識記口訣“橫戌（xū）戍(shù)點(wù)戊中空”，“草窩狼藕竹書籍”等。

三、 理解圖表化，清晰準確

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，語言可以再現形象，形象又可以深化語言，語文學科生動形象的特點，正可以利用圖畫作清晰生動的詮注，一方面能引發學生的興趣，幫助學生“吃透”課文內容，更理想地完成教學任務；另一方面還能豐富學生的想象力，激發學生的審美感受。如在《林黛玉進賈府》的教學中，首先讓學生自已畫出賈府示意圖，學生對語文課上的“圖畫作業”特別感興趣，在繪圖和討論糾錯中基本上理清了行文的線索，再和精確的教學示意圖對照，在同學們驚嘆賈府講究繁富的布局而深感自己想象力的不足時，自然就把握了賈府人物生活的那個真實鮮活的環境以及在這種環境下人物性格形成發展的原因。在《內蒙訪古》的教學中，針對“陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進入中原的跳板”這一重點段落，這了讓學生理解這個地區的重要性，學生也繪制了地理示意圖，找到“跳板”的位置。其中“鄂爾多斯”羊絨衫溫暖全世界的廣告，使得同學們對文中多次出現的鄂爾多斯寺區留下了深刻的印象，同時形象準確地把握了這個段落承上啟下的重要作用。

圖畫對于課文內容的詮釋，較為深刻的一次還有《風景談》的教學。為了引導提高學生的鑒賞水平，理解“人的活動是風景的構成”這一更高層次的審美情趣，我肢解了南宋畫家馬遠的一幅《寒江獨釣圖》。首先投影畫面（一）：江水凝滯，飛雪漫天，畫面空寂，平淡單調；然后再投影（二）：正中一葉孤舟，一披蓑老翁坐船頭獨身垂釣，亦不足奇。但將兩幅畫面重疊，并配以柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，畫面頓然生色，學生裝為之一振，深嘆人物對整個畫面的改觀：通過對舟上老翁執竿凝神于一線的動態描繪，反襯出周圍環境的闊渺空寂，點染出江上寒意蕭然的氣氛，進而創造出一種耐人尋味的意境。通過圖畫的頓悟，對課文中更高層次的美的內涵，學生已沒有了理解的障礙，水到渠成地解決了教學內容的難點。

俗語說“沒有規矩，不成方圓”，在一張簡單的棋盤上就能夠依據“馬走日，象走田，炮打隔山子”的簡易規則，就能演繹出變幻莫測、劍影刀光的高招、險招，那么我們在包羅萬旬的語文教學實踐中是否也能不斷地摸索規律，授學生以更多的四兩撥千斤的“秘笈”呢？教學質量的高低，很大程度取決教師傳遞信息質量的優劣，學生如果接受信息困難，學習效率一定不高，這些易為學生接受的教學方法，能激發學生的興趣，縮短了接收信息的距離，提高了學習效率，這樣的“秘笈”多多益善。

 作者郵箱： jiujiu9lan@sina.com