都是自主合作惹的禍--小拾自主合作探究敗筆(網(wǎng)友來稿)

  福建順昌埔上中心小學(xué) 陳德輝

新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是歷史性的變革，是時代發(fā)展的新需要。“自主、合作、探究”語文教師誰都能侃，但在具體教學(xué)過程中卻難與把握，有的讓人驚喜，有的卻讓人尷尬。這就要求我們要不斷反思，逐漸地完善自己，提高自己。以下是自己在課堂教學(xué)中的疏漏失誤之處，采擷一二用以反思。

[案例一] 講自主，不是自由活動

教師：今天我們學(xué)習(xí)《世紀(jì)寶鼎》，同學(xué)們自己先讀課文。喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀,自己讀可以，找人討論也可以。

學(xué)生：（有幾個學(xué)生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了;有個別學(xué)生好像在思考，又像是在開小差……）

教師：你們讀完了沒有？

學(xué)生：讀完了。

教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？

學(xué)生：……

[反思]教師認(rèn)為新課程，學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做 “自主學(xué)習(xí)”變成了漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識上的偏誤。自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由話動。

　　“自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。　　語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這都說明了教師要一切以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體出發(fā)來組織教學(xué)。教師還必須明白，語文學(xué)習(xí)重要的是理解和運用語言，特別是中高年級的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的品味和理解 。所以，語文課上老師的講，主要是在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、情感的體驗中嘗試學(xué)習(xí)，在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積累和運用語言。

[案例二]講合作，不是形式主義

教師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二段，前后座“四人小組”的形式，合作學(xué)習(xí)，時間5分鐘。

學(xué)生：（四人小組討論）

（五分鐘過后）

教師：時間到，現(xiàn)在哪個小組來匯報？

（學(xué)生匯報）……

[反思]這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問學(xué)生有沒有討論好到時間就停，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？我們說，合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”．進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要從實際出發(fā)，不能為了形式。有時一個不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時很簡單的事也來個討論，就大可不必了．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。制定目標(biāo)、確定重點、選擇方法、評價效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨斷專行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話了。

[成長反饋]　在語文課中倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)深入實際，認(rèn)真思考和反思，拿出相應(yīng)的策略。

一、 指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主合作提供幫助

課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑。我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們備課時首先耍分析學(xué)情，備學(xué)法：預(yù)習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計要有助于學(xué)生運用、遷移，鞏固學(xué)法．當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生的情況各不相同。在指導(dǎo)學(xué)法的同時，要針對學(xué)生的實際情況區(qū)別對待，讓學(xué)生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法同時還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”。樂學(xué)”，因為不解決“愿學(xué)”“樂學(xué)”的問題，也就談不上“會學(xué)”“善學(xué)”。學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展其實是一個動態(tài)過程，“愿學(xué)，和“樂學(xué)”是推動其發(fā)展的前提和動力。學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)語文的習(xí)慣，掌握了一些自學(xué)語文的方法，那么他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生自主合作有保障

教育家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇后果時，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動中學(xué)生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神．盡可能把自己與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生感到親近：盡可能把教材以及教材所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生產(chǎn)生共振共鳴。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生通過自己選定的方式讀書，按照一定的組織形式與伙伴交流。教師在教學(xué)時，不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走。而是讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇學(xué)生內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動卓有成效；選擇理解的權(quán)利，尊重學(xué)生的獨特的想法和觀點，不輕易否定；選擇展示自我的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能及時把自己的特長愛好隨時展示給同伴得到別人的贊賞，嘗到成功的喜悅；甚至要讓學(xué)生有選擇參與評價的權(quán)利，讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)，對老師的教學(xué)作出評價發(fā)展他們的個性與智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在語文課中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不少老師有好的經(jīng)驗和策略。只有真正領(lǐng)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，語文教學(xué)才能符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與時俱進(jìn)。

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