淺談學科合作學習活動(網友來稿)

  重慶石柱臨溪小學 崔坤祥

一、合作學習的含義

合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作是與競爭相對應的，競爭中不是你贏就是我贏，合作講究的是雙贏，大家一起贏，利人又利己。

合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識、社會技能和民主價值觀。學校僅僅把合作學習當提高成績、提高學習能力的一種手段,這絕非合作學習的真正目的。合作學習既要完成一定的學習任務，更要學會如何合作，“學會合作”對一個人的一生會產生深遠影響。事實證明，要提高一個學生的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

合作學習的重點：完成一定的學習任務，學會合作，人際交往，團隊建設。

二、合作學習的墓本要素。

合作學習包括五個基本要素，缺少了哪一個，都不是真正意義的合作學習。

（一）、混合編組

混合編組要考慮這樣幾個因素，保證同一合作學習小組內的學生有好、中、差三類，保證將那些具有不同能力優勢的學生組合在一起，保證既有男同學也有女同學，因為不同性別的個體認知風格、能力、性格等方面都存在差異。同一小組內的學生的家庭背景是不一樣的，因為兒童的行為習慣、思維方式和出格特點等往往帶有家庭的烙印，而學生的家庭可能屬于許多不同的社會群體或階層，在真實的社會生活中，與來自不同家庭背景的同學合作的經驗將有助于學生應對真實的社會生活。

（二）、積極互賴

積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，同舟共濟、榮辱與共。幫助學生建議積極互賴的方法主要有：

目標積極互賴、獎勵積極互賴、角色積極互賴 、資料積極互賴、身份積極互賴。

目標積極互賴，全組有一個或多個共同的目標，如合寫一篇論文，共同完成一份答題單，小組成員共同承擔責任，組內沒有競爭壓力，有利于調動所有成員的積極參與。

獎勵積極互賴，小組成績取決于小組內每一成員的成績，獎勵是獎勵小組，而非獎勵個人，如果獎勵給了個人，就不是真正意義的合作。獎勵積極互賴打破了由好學生包攬一切或各自為政的局面，可以推動小組成員互相幫助，共同進步。

角色積極互賴，小組成員分別承擔互補的、有內在關聯的角色。

資料積極互賴，每個成員只占有完成任務所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享、共享。

身份積極互賴，小組成員有一個共同的身份或標志，比如火箭組，藍天組，科技組等等，共同的身份有助于激發大家對所在小組的歸屬感，增強凝聚力。

（三）、個人責任

個人責任是指小組中每一個成員都必須承擔一定的任務，通過制定小組活動規則明確個人責任。

（四）、社交技能

這一點很重要，既是合作學習的結果，又是合作學習的前提。導致合作學習不能順利進行的最主要因素是小組成員不會合作，為什么不會合作？學生缺乏合作的方法--社交技能。教師在傳授專業知識的同時要求學生掌握必要的社交技能，這些技能包括：怎樣向他人打招呼、問候，怎樣進行自我介紹和介紹別人，注意聽他人講話（學會聆聽），如何表達自己的意見，別人提出不同意見時，如何闡述自己的觀點，如何有禮貌地表示不贊成，等等。可以說，合作學習就是合作技能、技巧的培養過程。

（五）、小組自評

小組自評，又叫“團體反思”，合作小組必須定期評價小組成員共同活動的情況，對共同活動的成效進行評估。比如，總結小組活動中有益的經驗，總結存在的問題及原因，明確小組今后的發展方向和目標，等等。而在實際教學中，由于時間緊迫，教師很容易忽視小組自評這個環節。

實踐表明，這前三項，“混合編組”、“積極互賴”、“個人責任”，一般都做得比較好，后兩項，“社交技能”、“小組自評”，做得較差。

三、合作學習可能遇到的問題

1、小組內意見不統一，出現爭吵這就需要培養合作意識。

2、小組成員各干各的這就需要培養合作技巧。

3、后進生逃避學習。教師關注的是小組，后進生混在小組中感覺很安全，不會換老師批評了，合作學習成了后進生的避風港，這對后進生是很不利的。要注意小組內部的分工合作，分工合作必然產生各種角色，每種角色都要發揮獨特而重要的作用。

4、優生霸占話語權。這對后進生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。

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