人文型【課例】：《棉花姑娘》課堂實錄(教師中心稿) 教案教學設計

  解放區(qū)環(huán)南二小 秦利娟

秦利娟，女，23歲，河南省焦作市環(huán)城南路第二小學語文教師，小教一級。從教以來，愛崗敬業(yè)，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教學風格，致力于快樂新課堂的研究工作。參與市級課題的研究；執(zhí)教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

教育理念：讓學生在快樂的課堂中快樂的學習

教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第二冊《棉花姑娘》第一課時

教學過程：

一、音樂情景，舊識引入新課

(教師播放輕音樂)經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經(jīng)賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少涼爽……

所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書課題）

棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！

[反思：輕松的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做很好的鋪墊，吸引學生讀的愿望。]

二、初讀課文

1、老師范讀課文，學生整體感知。

2、學生自讀課文

[1] 讀通課文。（注意不認識的字可以進行請教）

[2] 邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？

三、學習課文

1、學習第一段

老師：棉花姑娘得了什么��？

生：她渾身長滿了蚜蟲。

老師：你是怎么知道的？

生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！

老師：你真是細心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？

生讀。

老師：哪個同學見過蚜蟲？

生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！

老師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的事情呀！你是個善于從生活中學習的孩子！你能把這段話讀一下嗎？

老師：請同學們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？

老師：如果是我們生病了，我們會最想干什么？

生1：我希望我的病快些好！

生2：我希望爸爸媽媽關心我，陪著我。

老師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

[反思：引導學生通過各種途徑如看圖、結合自己經(jīng)驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]

2、學習2--5段

（1）扶學第2段

老師：她先請求得到誰的幫助？

生：燕子。

老師：他們說了些什么？請同學們用“--”劃出燕子的話，用“﹋﹋”劃出棉花的話，然后讀一讀。

學生進行總結交流。

老師：老師要請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學）請其他同學來讀作者說的話，好嗎？

生合作讀。

老師：好孩子會學習，剛才這兩個同學找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？

生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因為她讀的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說話。

老師：你不光聽的認真，看的仔細，說的也真好。

生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因為他讀課文也很有感情。

老師：是啊，因為他們在用心感受了棉花姑娘無助的心情，所以才會讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？

生：想！

老師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀一讀。

老師挑出兩個小組展示讀并指導朗讀，然后進行男女生合作讀、大組合作讀等，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

[反思：先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調(diào)要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。]

（2）放學3--5段

老師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？

學生：啄木鳥和青蛙。

老師：他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標記在標一標。

生讀文，標記。

角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

[反思： “此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調(diào)動學生興趣、活躍課堂氣氛。]

老師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

生： 是七星瓢蟲。

老師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

生1：他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

生2：他們的身子圓圓的。

生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。

老師：（出示掛圖）同學們說的真棒！誰能完整的讀一下這段話？

生讀。

老師：三個人小組讀起來，看誰讀的最好！

學生練讀，展示讀。

[反思：采用先扶后放的方法引導學生理解課文2--5段，達到教給學生自主學習的方法。]

3、學習第6段

老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

生有感情的朗讀，有些同學甚至露出了高興的表情。

老師：看誰是個細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

生：我知道她很高興。

老師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？

生1：因為她的病治好了，所以她一定高興。

生2：正因為身體康復了，她高興起來了，所以她才會：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。

老師：看來同學們已經(jīng)很了解棉花了�。ㄉ�笑）今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來夸夸這個能干的小功臣？

生1：七星瓢蟲你真棒！

生2：七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的病就好不了了。--

[反思：學生已經(jīng)不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。]

四、朗讀全文，總結回味

今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的--（生接）燕子，給大樹治病的--（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的--（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓�加美好而各自奉獻著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好，好嗎？（生：好�。┰谶@些新朋友里，你都喜歡誰呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話嗎？（愿意）指名讀文。

老師（面向全體學生）：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書聲來表示我們對他們的喜愛吧！

[反思：進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學習中滲透環(huán)保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養(yǎng)。]

【點評】：焦作市環(huán)南二小薛伏琴：

本節(jié)課采用“創(chuàng)設情景--讀中感悟--悟中升華”的教學基本流程，在學習中引導學生多種形式讀，讓學生讀的有趣，讀的有勁。教師還鼓勵學生多角度、多方面去理解課文，肯定學生獨特的見解，形成學生自己的學習體驗。在教學中，教師特別注重人文教育的滲透，讓學生有同情、幫助弱者的愿望，并產(chǎn)生熱愛大自然中人類的朋友的情感，很好的實踐了突出語文人文性特點的要求。