在課外閱讀評價中的點滴嘗試(網友來稿)

  南陽教育局油田教育中心第八小學 楊海棠

我校目前正在搞“學生的發展性評價”實驗。我實驗的子課題是-“語文課外閱讀評價 ”。課標明確指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現代公民必備的基本素質。所以，對小學生進行閱讀能力的培養就顯得尤為重要，而閱讀能力的評價恰恰是提高學生閱讀能力的有效手段。一年來，我在對學生閱讀能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:

首先我根據班級學生的差異性，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，然后對學生課外閱讀的各個方面，確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次不同的評價標準，對學生實行分層評價。我重點對學生的課外閱讀進行了以下評價：

一、學生朗讀的形成性評價

1、確定評價標準：Ｃ層次的評價標準是，①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評價標準是，①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內容；③讀了這篇短文能說出一點兒淺顯的體會和感受。Ａ層次的評價標準是，①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內容；③讀了這篇短文能說出自己的體會和感受。每個層次的學生能達到三條標準的為優，達到兩條標準的為良，達到一條標準的為達標，三條標準都未做到的為未達標。

2、評價：每月學生對自己的朗讀情況對照評價標準，按“優、良、達標、未達標”四個等級進行一次評價，每月教師對所有學生的朗讀能力也按“優、良、達標、未達標”進四個等級行一次評價。 每月在班上進行一次朗讀比賽，老師事先準備好朗讀短文，比賽前每人發一張評分表。全班同學們按順序上臺當場抽出朗讀的內容進行朗誦，其他人對臺上同學的朗讀情況按照不同層次的評價標準進行 “優、良、達標、未達標”四個等級的評價。 學期結束時，老師根據教師評價、生自評和全班同學的評價為每個學生的朗讀進行一次總結評價。

二、對學生的積累、背誦進行評價。

評價標準與評價：Ｃ層次的同學每人每天背會二至五個成語和一句格言，每周背會一首古詩；Ｂ層次的同學每人每天背會三至五個成語和一句格言，每周背會一首古詩；Ａ層次的同學每人每天背會五個成語和一句格言，每周背會一首古詩。每天完成背誦任務的得1分，每周完成一首古詩背誦任務的得1分。每周得滿分6分的為優，得5分得為良，得4分得為達標，少于4分得為未達標。每周由組長填寫上表。一學期進行一次總評，對得優多的同學進行表揚獎勵。

三、對學生的閱讀進行評價。每個學生每周填寫閱讀評價表。

評價標準與評價：Ｃ層次的同學每周閱讀約1萬字的課外讀物，每周能完成一兩篇讀書筆記；Ｂ層次的同學每周閱讀1萬字以上的課外讀物，在閱讀中有圈圈畫畫，每周能完成三篇讀書筆記；Ａ層次的同學每周閱讀1萬字以上的課外讀物，在閱讀中有圈圈畫畫，有批注，每周寫三至五篇讀書筆記，并能背誦一些優秀片段。評價仍用“未達標、達標、良、優”四個等級。基本完成課外閱讀任務的可記為達標，否則為未達標。完成課外閱讀質量比較高，如讀書筆記寫得比較好，可評為良，完成課外閱讀質量高，讀書筆記寫得好，有自己的見解等，就可評為優。每周學生自評、小組互評、家長評，教師不定期的對學生的課外閱讀進行抽查，每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評語。教師的評語要以鼓勵為主，肯定優點，指出一兩點不足，提出今后發展目標。學期末學生根據自己在本學期四周的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優為主的評為“優”，以良為多數的評為“良”。

四、對學生的閱讀成果進行評價。

每月在班級開展一次成果展示活動。如“詩歌朗誦比賽”、“古詩背誦比賽”、”“展評優秀的讀書筆記 ”、“辯論會“等生動活潑、形式多樣的成果展示活動。在活動中學生對學生，老師對學生按“未達標、達標、良、優”四個等級進行評價，并找出每個展示者的優點，指出不足之處，提出改進措施。每次活動結束，都要評出優勝者，授予各種稱號。如“朗誦小明星”、“背誦能手”、“小作家”、優秀辯手“等。學期結束，看誰獲得稱號多，對獲得稱號多的學生進行表彰。

學生的外閱讀通過以上幾方面的評價，我發現學生的讀書興趣濃了，學生有了良好的閱讀習慣；學生朗讀能力得到了提高，開闊了眼界，擴大了知識面；學生的閱讀速度提高了，分析問題、解決問題的能力增強了；學生的口語交際能力也得到了提高，學生感受到了成功的喜悅。

以上只是我在學生課外閱讀評價中的點滴嘗試，學生課外閱讀評價的方式很多，還有待在今后的教學中去探討。

作者郵箱： yanghaitangyht@163.com