11金色的腳印(網友來稿) 教案教學設計

  11金色的腳印

教材分析

　　在一般人的心目中，狐貍可能是一種非常狡猾的動物。這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”

　　要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

　　本課學習的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

中心思想

　　本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質。

文章結構

　　按時間順序可分為三段。

　　第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。

　　第二段（第4至18自然段）：經過：狐貍的父母來給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。

　　第三段（第19至21自然段）：結果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的腳印。

寫作特點

　　1、語言優美，事情感人。

　　2、作者觀察細致，描寫生動。

詞語注釋

　　目不轉睛：眼珠一動不動地盯著看。形容注意力高度集中。

　　漫不經心：隨隨便便，不放在心上。

　　黯淡：暗淡。

　　興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。

　　徒勞：無益地耗費勞力。

　　警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

　　無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。

　　惦記：心里老想著，放不下心。

　　耀眼：光線強烈，使人眼花。

　　延伸：延長；伸展。

近義詞

　　大概-大約 居然-竟然 緣故-原因 黯淡-暗淡

　　徒勞-白費 仍舊-仍然 臉頰-臉龐 悲傷-傷心

反義詞

　　悲傷-高興 黑暗-光明 輕松-緊張 粗糙-細致 冷清清-熱乎乎

　　迅速-緩慢 溫暖-寒冷 惦記-忘記 朦朧-清楚

教學建議

　　一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入新課。

　　二、初讀課文，讀準字音，感受故事大意。1、讀自己喜歡的部分。2、說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。3、還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入探究：1、“我”為什么要幫助救小狐貍？2、理解課文結尾及題目的含義。

　　四、課后擴展：1、閱讀其他關于狐貍的故事。2、收集、閱讀一些有關珍惜動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或墻報。

教學設計示例

11*金色的腳印

一、素質教育目標

（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

（二）能力訓練點

　　1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

（四）美育滲透點

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、學法引導

（－）教師教法

　　啟發談話、點撥法。

（二）學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

（三）解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

　　激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；布置作業。

（二）學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

　　4、課外讀關于環保題材的文章。

五、教學步驟

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？下面我們請一個同學講一個狐貍的故事。

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

板書：11＊金色的腳印

　　（二）初讀課文，整體感知

1、分組開火車朗讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。（展示閱讀問題提綱、掛圖。）

展示生字卡

　　2、匯報初讀情況。

（1）。老狐貍為救小狐貍都做了那些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后來又在正太郎家地板下，冒著生命危險做窩，喂養和救小狐貍。）

（2）正太郎為狐貍做了些什么？狐貍和正太郎之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

（正太朗為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以正太郎為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過正術郎的幫助和愛護，體會到正太郎對它們沒有傷害之意。）

　　（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）

　　（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）

　　（三）深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想？

　　（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明-咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

　　（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。作者為什么以<<金色的腳印>>為題？金色的陽光表面是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，在課文中“金色的腳印”體現了人類美好的思想感情；體現了狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它對人類的友善。因此，“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。

　　（四）總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。總結：大自然是人和動物的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更美麗。

2回顧非典對人造成的危害。

3評評上次某同學抓來變色龍對不對？

4各人回顧自己父母對自己的“愛”。

　　（五）布置作業

　　出示練習掛圖

附：板書設計

探究活動

分小組開展活動，每組經過協商后任選其中一題：

　　1、搜集有關狐貍的各類故事，開個故事會。

　　2、搜集有關珍稀動物的資料，召開故事會。