激情點撥誘導(網友來稿)

  　　 激情 點撥 誘導

慈溪市滸山街道城北小學 孫建達

積極的興趣、情感具有強大的激勵功能，學生的年齡越小，興趣、情感對學習動機、積極性和效果的影響也就越為顯著。為了調動學生作文的自主能動性，在訓練過程中，教師應善于創造條件，從激情入手，“在作文課堂中引進一些經過設計的具有科學性、趣味性、游戲性和可操作性的游戲活動。”（李白堅 上海大學教授）來培養學生觀察生活，表達見聞感受的興趣和積極情感，使他們樂于觀察，易于寫作。

一、激情

“沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。”（孫犁）在課堂上開展一些豐富多彩又令學生喜聞樂見的生活模擬活動，諸如小品表演，課本劇表演，古詩配畫作文等形式，將課堂變成一個微型的社會，給學生提供豐富的感知認識。特別是多媒體的介入，更加有利于我們再現生活中的某一種情景，給學生們一個身臨其境的現實感，使他們產生積極振奮的情緒體驗，以而誘發作文的內驅力。

筆者曾經指導過“師生模仿大賽”、“‘盲人’摸‘象’”等作文活動課，學生情緒高漲，參與勁頭十足，達到了預期的目的。這樣的作文活動課符合兒童興趣產生發展的心理規律，對小學低年級學生或中高年級中下生具有特別的現實意義。

學生因活動內容的新奇有趣而積極投入觀察說寫活動時，他們的興趣尚處于發展的初始階段，由此引起的認識傾向是短暫不穩的，愉悅的情感并不意味著學習活動的結束，對此，教師要不斷對課堂節奏、氣氛進行藝術調控，使學生的情緒始終保持在亢奮的狀態，并積極發揮教師的主導作用，做學生學習活動的組織者、引導者和服務者。

在“師生模仿大賽”的作文活動課中，我既作“主持人”又當“參賽者”，一下子吸引住了學生的眼球，親自上場“參賽”更博得陣陣的笑聲，難怪給學生留下了深刻的印象：“什么？全國第一屆模仿大賽？別急，這是在我班舉行的。第一位參賽者：孫老師，瞧，把他美的，一會兒脫外衣，一會兒緊腰帶，真可笑，逗得同學們有的張嘴大笑，有的笑得前俯后仰，更有的笑得連氣也喘不過來。‘現在，由來自慈溪的孫建達先生表演花樣跳繩。’孫老師自說自演，這一說可不要緊，教室里又爆發出一陣大笑。表演開始了！孫老師不拿繩子，裝模作樣地跳了起來。瞧他，手搖個不停，兩只腳也不閑著，一上一下，那樣子多像小熊在跳舞，誰叫他這么肥呢！嗨！你看，孫老師來了一個‘絕招’：兩腳用力一蹬，騰空而起，手一連搖了三下，真不簡單。‘啪----’我們正高興著鼓掌，孫老師一個鞠躬，說：‘謝謝掌聲。’‘哈哈。’樂得大家直拍桌子。”

二、點撥

照理講，學生看了創設的情景后，應有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實際上，并非如此，在一些作文基礎比較差的學生當中，如何把文章寫得具體、生動、形象，仍是一個不可小視的問題。靜心分析兒童的觀察特點，我們不難發現，他們對事物的觀察是整體、模糊的，只求大概，不會對事物的細節作細致地解剖、分析。其實，要把握事物的特點，只憑偶爾看一眼，聽一聽是難以辦到的，須反復觀察才能比較準確地抓住它們的特征。

不少學生在作文活動課中玩起來積極主動，參與性強，場面熱熱鬧鬧，可寫起作文來，抓耳撓腮，一籌莫展，字數寥寥無幾。如何改變這種局面，特別在教學輔助條件相當缺乏的農村學校，如何來解決這個難題呢？我認為可以借用攝影藝術中的“鏡頭定格”、“慢放畫面”等形式來進行隨時輔導，即邊開展活動，邊指導觀察，邊語言表達，從而提高他們的觀察、表達能力。

在“‘盲人’摸‘象’”的作文活動課中，我讓學生來摸摸事先裝進布袋的小東西，要求邊摸邊說所摸到的東西的軟硬度、是否光滑，猜猜會是什么東西，再拿出來看看是不是與說的一致，最后把游戲中最感興趣的過程、情節寫下來。求這個游戲的內容形式來講是有趣，頗具吸引力，可真正摸準了，猜對的同學卻很少,這些正是作文活動課需要的。要使這些熱鬧的場面、同學摸“象”時的獨特表情及自己上臺時獨有的心理體驗等都成為學生作文的主角，教師應運用上述特有的教學手段，適時加于引導。

所謂“鏡頭定格”，就是對教學情境中的重點或細節部分，作表情的定格，動作的適度夸張，便于學生的細致觀察，認真思考，進而準確地表達；“慢放畫面”，即放慢動作的速度，像電影中的慢鏡頭，使轉瞬即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，使表達更加具體；邊“定格、“慢放”，邊引導學生說話表達，在啟發、點撥、引導下，掌握觀察和表達的方法。

如胡凱凱同學在摸“象”時歪著腦袋，眨巴著眼睛，抓抓頭皮，撇撇嘴，一副若有所思的樣子。當他說摸到的是一只唐老鴨，可掏出來的卻是一個小丑時，大家笑得更起勁了。我估計這個情節會成為學生習作的主要對象，就提醒學生看仔細：“你們看，凱凱的眼睛、嘴、臉上的表情是咋樣的？你來說說。”“看清楚了嗎？沒看清楚，請凱凱再來一遍。”就這樣放慢“鏡頭”，分解動作，讓學生看個明白，說得具體。這樣做，更主要的是為了照顧到后進生，使他們得以多次觀察、補充和反復修改，如期完成習作任務。

三、誘導

學會欣賞，尊重學生的每一次創作。學生的作文基礎有別，而作文能力的提高又是一個較長的發展過程，不可能立竽見影，如果讓學生的無論怎樣努力，一個分數老在原地徘徊，勢必影響學生習作的積極性和上進心，

新課標提出：作文評估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給了我們非常寬松的評價手段，也提示我們，不要把作文評估得那么死，特別在平時的作文訓練時。

平時作文的評估分數可以有一定的波動參數，也就是說教師應考慮到某一個學生的特殊情況面將分數作略高或低的處理，用以引起學生的興奮或者用以抑制學生的驕傲情緒。

很多專家提出一個較為人性化的作文批改方法：對學生的作文可以打兩個分數；一個分數為基礎分，另一個分數則根據本次作文訓練重點而定。學生的作文基礎有別，而作文能力的提高又需要一個較長的發展過程，不可能立竿見影。一些學生無論怎樣努力，分數老在原地“徘徊”，其積極性和上進心必將受到極大影響。對這種學生的作文可以打兩個分數：一個分數為基礎分，根據學生語言、選材等作文基本功來定；另一個分數則根據本次作文訓練重點而定，如果學生在這一點上做得較好，就給高分或滿分。一篇作文兩個分數，既使學生受到鼓勵，感到自己的努力得到認可，又看到自己的不足，有了前進的方向。實踐證明：新舊有別，特別適用于中等及偏下學生，能使他們重樹作文信心。對學生平時作文的評估，帶有極大的心理促進和行為鼓勵作用。

此外，作文教學要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

1、開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在實踐活動中提高語言表達能力和創新能力。如：繪畫，制作，實驗，操練，表演等等；

2、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力，如，情節擴展，文尾續寫，多向改寫，圖文轉換等相關遷移；

3、在學校和班級的板報、墻報上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發展”等欄目，引導學生就班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法，其目的是為學生提供一塊說理議論的創新園地。

4、不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑應戰、擂臺賽，班級開展的參觀、游覽活動，班級舉行的智力競賽活動，小記者采訪活動和文娛表演活動等；

5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物、事件等。

總之，只有激發學生的寫作興趣和自信心，促使他們養成留心觀察周圍事物的良好習慣，注重學生的個性發展，鼓勵自由表達，才能使作文教學真正走出困境。