《雷雨》（第二課時）教學片斷評析(網友來稿) 教案教學設計

  

學習5－6段

師：請小朋友們閉上眼睛，聽老師讀5－6自然斷。看看誰能聽出雷雨在下的過程中有什么變化？

生：剛開始雷雨越下越大，后來漸漸小了。（板書：越下越大 漸漸小）

【導入過程，單刀直入，貼近學生生活，讓學生形象感受雷雨的過程】

師：（學習生字“漸”），“漸”古時候是“浸染”的意思，跟水有關，所以用三點水。（師演示：在實物投影儀出示一盆藍色的水和一條白紗巾）這白紗巾是怎樣被染藍的？（生：漸漸地。）對，還可以換一個什么詞？（生：“慢慢地”“一點點地”。）對了，所以“漸”后來又有了“漸漸地”的意思。

【這里采用了字理識字的方法，生動形象地使學生既認識了“漸”字的本義、引伸義，為接下來的造句做好鋪墊。】

師：誰能用“漸漸地”說上一句話？

生：小樹漸漸地長高了。

生：冰雪漸漸地融化了。

生：月亮漸漸地變成了眉毛。

生：天漸漸地暗下來。

師：剛才大家說的都是自然現象，能換成其他角度說說嗎？

【繼續貼近孩子們的生活，激發其學習心理，培養其細心觀察的能力。】

生：火車漸漸地遠去了。

生：街上行人漸漸地少了。

生：弟弟漸漸地長大了。

師：同學們觀察得很仔細，這些都是生活中人和事發生的變化。

【教師不滿足于學生會說話，還注意開拓學生的思維，從多個角度練習說話，有利于培養學生的創新精神。】

師：小朋友，學了上面的段落，你還有什么地方不明白嗎？

生：老師，樹啊，房子啊，為什么看不清呢？

師：誰能告訴他？（學生釋疑略）

【教師尊重學生的每個發問，讓他們養成自能質疑解疑的習慣。】

學習7－8段

師：雷雨下得急，停得也快。讓我們一起打開窗戶，看看雨后的景色。（放電腦動畫）哇，好美麗啊！

【教師的過渡語言既總結了雷雨的特點，又引出了下文。電腦動畫逼真地展現了雨后地美麗景色，為學生觀察、說話提供材料。】

師：誰能用自己的話來說說你看到的景象呢？

生：太陽露出了大紅臉。

生：小鳥在樹枝上唱歌跳舞。

生：天空出現了一座彎彎的彩虹橋。

【教師引導同學們用自己的話說說，實質上就是引發同學們進行創造性的觀察說話。】

師：課文又寫了哪些景物呢？請自己讀課文，劃出有關詞語。

師：誰愿意當小老師，把剛才劃出來的詞語寫到黑板上。（生紛紛上黑板板書）

師：誰能按先后順序給他們寫上序號？（生寫序號）你能告訴我，作者是按什么順序寫的嗎？（生：從上到下。）

【采取提取重點詞，讓學生排序的方式，使學生既掌握文中寫了哪些景物，又懂得要按順序寫景。】

師：雨后的景色寫得多好啊！請小朋友選擇自己最喜歡的一個句子練習朗讀，比比誰讀得最好。

【讓學生選擇自己最喜歡的句子去讀，大大激發興趣，互評能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。】

師：小朋友們，假如你就是一只蜘蛛，蟬或者是其他小動物，雨過天晴后是怎樣出來活動的？誰想表演？

(生紛紛戴上頭飾邊表演邊說)

生：我是一只蟬。雨停了，我跳上樹頭歡快地歌唱。

生：我是一只小青蛙。雨停了，我“撲通”跳到荷葉上邊唱歌邊跳舞。

生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到網上玩蹦蹦床。

師：小朋友們，雨停后，除了蟬、蜘蛛、青蛙，大家想想還會有別的什么小動物會出來活動呢？讓我們都站起來，選擇你喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。（全體表演）

【讓學生扮演雨后小動物的角色，培養學生想象力，發展學生說話能力，讓學生進一步理解雷雨后的景象，學生在這種特意創設的情景中，積極參與，創造性地表達。】

師：學習7、8段后，小朋友們還有哪些地方不明白嗎？

生：老師，我對“蜘蛛又坐在網上。”這句話有疑問。

師：你有什么疑問？

生：書上說大風吹得樹枝亂擺，不是把網扯破了嗎？蜘蛛又怎能坐到網上去呢？

師：這個問題提得好，大家有什么看法，可以討論討論。

生：我認為樹枝上的蜘蛛網一定會全破了，書上的句子應改為“蜘蛛又重新出來織網。”

生：我認為蜘蛛網沒全破，可以改成“蜘蛛又出來修網。”

生：我同意書上的意見，蜘蛛網是很有韌性的，不容易被扯破，書上的句子不用改。

師：我班的小朋友都愛動腦筋。我們一起來寫封信給編輯叔叔、阿姨，跟他們商量一下，好嗎？

【讓學生大膽質疑，鼓勵他們充分發表自己的獨特見解，學生處處主動，人人情趣盎然，這也是培養學生的創新精神的重要方法之一，是良好學習效果的保證】

【評析】

《雷雨》一課，展現出清新的素質教育的 時代性，突出學生的主體性，主要表現在如下方面：

素質教育最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位，激發學生學習主動性，使每個學生都能“在其最近發展區內得到發展”。在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地、創造性地進行學習。這充分表現在如下方面：

（1）全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教師應十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。在這節課中進行“單兵作戰”的說話、朗讀、辯論、板書、表演的學生有近百人次。老師還特別關照那些沒有發言過的學生，用征詢的口氣請他們舉手。面向全體、全員參與，在這節課中得到了充分的展現。

（2）全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如：上課伊始讓學生觀察生活中的 人和事，用“漸漸地說話；而后多人次地概說和板書內容要點、上黑板標序號；眾人爭相說、讀、議、辯等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”地身份時而點撥，時而設疑，時而導引，既相伴又導行。

（3）主動參與。注意調動學生的自主性和主動性，引發學生主動參與。如在參與板書時，想寫跑上來寫；討論問題時，想說就站起來時，注意用“設疑”、“存疑”的方法激發學生主動參與。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。