《峨眉道上》教學(xué)設(shè)計(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

  《峨眉道上》教學(xué)設(shè)計之二

　

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)設(shè)想采用“讀悟法”，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感的自我發(fā)展。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，整體感知

　　1．揭題：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我國的名山，同學(xué)們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放峨眉山的錄像）

　　2．帶領(lǐng)學(xué)生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀一遍。訓(xùn)練學(xué)生用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容。可引導(dǎo)學(xué)生從課文中預(yù)習(xí)部分的“所見所聞、所思所感”來說。

　　（在熟讀課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再細(xì)讀。深思，深入理解。）

　　二、自主質(zhì)疑，讀中悟情

　　（一）提出問題，明確方向

　　1．從“聞”字入手，讓學(xué)生了解作者聽到了什么，從“干這個！”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“鋪路”提出問題，老師適時點撥。

　　2．梳理所提的問題，提煉出兩個主要的問題：“鋪怎樣的路？”“路是怎樣鋪成的？”明確學(xué)習(xí)方向。

　　（這一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。）

　　（二）讀悟第一自然段

　　1．演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題：“說說你眼中的峨眉山的路是怎樣的？”

　　引導(dǎo)學(xué)生從山路的特點：“兩尺見方”、“像一架天梯”。“豎”。“長長的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”兩個方面體會旅程的艱難。

　　（此文的語言準(zhǔn)確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學(xué)的語文課才是名副其實的語文課，學(xué)習(xí)語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）

　　2．小結(jié)。峨眉山道特點：長。窄、陡，概括成一個字“險”。這樣的路給人的感受是登山難，最后指導(dǎo)學(xué)生帶著感情將本段讀一遍。

　　（本段采用課件，以直觀地展現(xiàn)峨眉山道的“長”、“窄”、“陡”，并結(jié)合課文中的詞語，讓學(xué)生體會到“蜀道難，難于上青天”的艱險，為學(xué)習(xí)怎樣鋪路、體會鋪路人的艱辛作鋪墊。）

　　（三）讀悟第二至六自然段

　　1．圍繞“路是怎樣鋪成的”快速讀完全文，自主圈畫文中能解決問題的句子，再讓學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”的句式將鋪路的過程夏述出來。

　　2．課件出示插圖中兩位鋪路人的特寫，讓學(xué)生結(jié)合鋪路的過程談?wù)劇翱粗�這幅圖你有什么想說的”，讓學(xué)生各抒己見，教師點撥啟導(dǎo)。

　　（這一過程，不在于追求正確答案是什么，而在于學(xué)生思維過程的展開，在鼓勵學(xué)生主動研究課文的過程。通過這樣的過程，落實訓(xùn)練點。）

　　3．披文入情，體會作者的感情。作稈對鋪路人開始產(chǎn)生了怎樣的感情？你是從哪些句子看出來的？

　　背著石板攀登天梯，可真了不起！

　　他們是給峨眉山鋪路的人啊！

　　課件出示上述句子，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細(xì)細(xì)體味，理解作者寫鋪路人的艱辛雖然寥寥數(shù)語，沒有展開敘述，但對鋪路人的敬佩卻溢于言表，讓學(xué)生感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　（這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，課文中作者三處情感的變化一次比一次深刻，一次比一次激越。這兩次變化是后面作者寫的那一段感慨萬分的話的基礎(chǔ)。對引導(dǎo)學(xué)生體會這三次情感變化是很重要的。）

　　（四）讀悟第七、八自然段

　　1．課件出示第三次情感變化的句子：“啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！”“為什么鋪路人是真正的無名英雄？”讓學(xué)生帶著這一問題，默讀第七自然段，在有話想說的句子旁標(biāo)上“！”，在有問題想問的句子旁標(biāo)上“？”。

　　2．學(xué)生自由讀文、自主圈畫，四人小組交流。引導(dǎo)學(xué)生通過這“日復(fù)一日，年復(fù)一年”來體會“工作時間長”。通過“二百多里”、“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”“不能……只有”。“一塊一塊”來體會“工作量大”，使之體會真切，動心動情。再從“干這個”二個字領(lǐng)悟默默無聞的平凡中的偉大。

　　（這一環(huán)節(jié)同樣一個“導(dǎo)”字，圍繞“為什么說鋪路人是真正的無名英雄？”這一問題，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學(xué)會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴(kuò)大思維容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力。）

　　三、整體回歸，情感升華

　　1．課件出示三個贊嘆句：

　　①背著石板攀登天梯，可真了不起！

　　②他們是給峨眉山鋪路的人啊！

　　③啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！

　　看這三句話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？可采用學(xué)生自薦讀、對比讀、示范讀等讀書方法，讀中體會三個句子＿三次情感的變化，并結(jié)合學(xué)生自評，在讀中悟語感，在語感中悟體會，實現(xiàn)以讀促情。

　　2．問：題目《峨眉道上》看上去寫景，實際寫什么人？怎樣的鋪路人？

　　3．課件出示：如果沒有（　　），沒有（　　），就沒有（　　），就沒有（　　）也就沒有（　　）。用贊嘆之情師生一起背誦這一段。

　　（通過境空，讓學(xué)生認(rèn)識這一特殊句式，并理解“真正的無名英雄”是作者對鋪路人的贊美，是全文的點睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是教師將“無名英雄”銘刻學(xué)生之心。）