孫權勸學(網友來稿) 教案教學設計

  《資治通鑒》

教學設計（A）

教學設想

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信

賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四

的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我

們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千

三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

結友。

5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什

么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話

則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業。

完成練習一、二。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就（懇切、關心）

議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

何見事之晚（自得、自豪）

（馬駿）

教學設計（B）

教學內容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文

才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

待：相看待。

二、學生自讀課文。

1．根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2．教師落實重要詞句。可結合教學設計（A)

三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿

關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈-…邪！但-…耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，

后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷

切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

思考討論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學有所成．課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？

既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現出呂蒙對自己才略長進后

感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？

與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、布置作業。

寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。

板書設計：

孫權動學

《資治通鑒》

吳下阿蒙--------一，刮目相待

（勸學、就學、議論、結友）

（馬駿）