發掘詩詞蘊含之美 厚積鑒賞審美之能--淺談古詩詞的學與教(網友來稿)

  文方  

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。它短小精練、節奏優美、形象生動、內蘊幽遠，有許多豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、強烈感人的抒情色彩。通過吟誦古詩可以提高聯想、想象能力，進而增加藝術修養。小學課本收錄了不少古詩詞精品，認真地發掘研讀，不僅可以使教學效果更好，教師本身也會受益匪淺。

一、反復吟誦，陶冶性情

古詩是古代的文人墨客宣泄內心情感成的一種短小精悍的文字，是作者心血的凝煉。而我們讀者，要憑借含義深遠、高度濃縮的文字體會詩詞蘊含的境界，必須馳騁自己的想象，運用豐富的聯想。如劉禹錫《陋室銘》之“斯是陋室，唯吾德馨�！薄昂温�之有？”寫了作者高潔的意趣和安于樂道的心志使“陋室”不“陋”，由此告誡后者美好的德行才是志士的寶貴財富。再如孟郊《游子吟》之“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！狈磸鸵髟佒�間可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩、報答慈母的良好規勸。教師自身讀懂了，讀透了，給學生講述起來就會得心應手，提高學生的理解程度。

二、入情入境，領悟意境

詩歌，重在陶冶性情，擴展想象。古詩文在創作過程中，不但講究韻律美，還十分強調意境美。一定要領會入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地品古詩。如李白《贈汪倫》之“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”進入該詩的意境。學生可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的詩人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮告別，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。

三、聯系舊知，展開想象。 

“沒有想像就沒有藝術欣賞”，古詩文的欣賞同樣離不開想象。在指導學生欣賞，誦讀古詩文的過程中，可以讓學生根據作品的語言描繪，在腦中勾畫出各種人物，情景，環境，內心活動等。在學毛澤東的《卜算子  詠梅》時，可以聯系陸游的同名古詩，進行對比，展開想象，訓練說話，會取得了良好的效果。陸游是用比興的手法，通過對梅花不怕風雨摧殘、一任群芳嫉妒、在孤獨寂寞中開放、永保磬香等一系列特質的描寫，含蓄委婉地寄托了自己為抗金救國不怕打擊、不怕孤立、決不與投降派同流合污的崇高情操。而毛澤東在詞的上片贊揚了梅花不怕白丈冰雪的堅強性格，下片則表達了梅花的志愿和寬闊的胸襟，抒發了無產階級革命家的壯志豪情。由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯不同。陸游的詞憂傷憔悴，音調低沉；毛澤東的這首詞則充滿希望、信心和樂觀情緒，意境和色調，迥然不同。把這些點撥到位，比單純講陸游詩效果好得多。

四、悟懂情調，吟唱共鳴 

詩人依靠詩歌蘊蓄豐富的內容寄托強烈的感情。讀者在學習時需展開聯想，去領會言外之意，并從中受到感染與熏陶。在學古詩時要通過詩句去分析其中豐富的內容，領會詩人強烈的感情，并從中發掘出詩中的深刻含義。古詩最講究押韻、平仄等。很多優秀的詩人都是精通音律的，他們在低吟淺唱中渾然無我，與天地齊在，與大地永恒，與萬物同呼吸，與神靈共命運，寫下了不朽之作。很多神奇的佳作當時就在藝妓的曲目里。如婉約派的領袖柳永就是一位宮廷樂師。南唐后主李昱就不僅工于詞，還妙解音律，愁苦堪哀的《虞美人》、擲地有聲的《滿江紅》、高亢深沉的《臨江仙》等都被后人傳唱至今。

大量誦讀古詩司，不但能豐富語言積累，提高人文素養，而且古詩詞中關于理想、思想、道德、情感意志等等的見解，在潛移默化中必然會在我們心中產生一種先入為主的效應，左右我們的內心世界，可以有效地啟迪兒童想象，凈化童心�！半S風潛入夜，潤物細無聲”，學生在潛移默化中培養了語感，發展了能力，提高了文化素養。

湖北駐香港部隊秭歸希望小學   文方

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