三年級下冊《和時間賽跑》教學實錄與課堂點評

  一、課前音樂

播放《時間像小馬車》的伴奏。

師：剛才，我們聽到了一段輕松、歡快的音樂，是什么？一起來唱！

【評：音樂是人類共同的語言。借助優美的旋律最容易使學生進入情景。從多元智能理論的角度看，學生的音樂智能喚醒之后，借助智力的遷移，學生的其它智能，特別是語言智能也得到了激活和喚醒。看似尋常的一段音樂，浸透著教育的智慧。】

二、導入

很高興和同學們一起學習。作為語文老師，我喜歡閱讀和寫作，每當我讀書學習的時候，我就會想起這樣一句名人名言：書籍是人類進步的階梯--高爾基。聽說過這句名言嗎？屏顯，齊讀。

還有什么名言？

生：知識就是力量。

生：讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。

生：不滿足是向上的車輪。

生：聰明出于勤奮，天才在于積累。

師：說得好，知識在于積累。多讀多背名人名言對于學好語文是大有幫助的。

【評：引導學生背誦名言，既開啟了學生的思維，又潛移默化地傳遞給學生一種語文學習的方法，還引出了下列一組名言。】

屏顯：

時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）

時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（郭沫若）

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。（富蘭克林）

師：這組名言有什么特點？今天，學習一篇有關時間的課文。(齊讀課題)

三、初讀感知

1、簡介作者

同學們，這篇文章的作者是我國臺灣著名作家、散文家--林清玄。他的文章語言優美，意境深遠，富有哲理。有人說，讀他的散文猶如品嘗一杯清涼的山泉。課前，我細細地品讀了這篇文章，我覺得這杯泉水的確清涼可口，營養豐富，回味無窮。想不想品嘗一下？

【評：教師巧妙地把自己地讀書體驗與品嘗一杯清涼的、令人垂涎欲滴的山泉結合起來。既貼切，又容易調動學生讀書的興趣。】

2、學生朗讀課文。教師提出要求：朗讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。

【評：讀書的要求交待得清楚明白，而且定位準確，首先要掃除文字障礙。】

師：課堂上最美妙的聲音就是同學們朗朗的讀書聲。放開聲音讀。

【評：熱情的鼓勵進一步激發了學生讀書的興趣，教室里書聲瑯瑯，余音繞梁。】

3、檢查反饋，屏顯詞語。

疼愛 憂傷 持續 安慰 排除 欺騙 雖然 形容 假若 日月如梭 受益無窮

指讀，齊讀。

4、學生默讀課文。師：詞語讀好了，能更好地品味文章。拿起筆，默讀課文，邊讀邊標記，看看能讀懂什么？品味出什么？或者有什么讀不懂，品不透的地方？等一等再來交流……課堂上最重要的事情就是讀書，邊讀邊想邊標記，不動筆墨不讀書。

【評：教師既是在引導學生默默地讀書，與文本、作者的心靈展開交流與對話，又是在教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣。】

四、交流反饋、以學定教

1、交流一下讀書的收獲，先來談讀懂了什么，品味出了什么？

【評：在老師的鼓勵引導下，比如“怎么想就怎么說”“真會讀書，收獲真大”“說得好，善于捕捉重要的信息”……學生談出了自己的真實感受，基本上把握住了課文的主要內容。】

2、有沒有讀不懂，品不透的地方?

生：“受益無窮”是什么意思？

師：用“益”可以組哪些詞？生：益鳥、益蟲、益處…… 師：“益”是什么意思？受益無窮應當怎樣理解？

（評：抓住關鍵字，以點帶面，借助已有的知識儲備巧妙地解決了新問題，這是“最近發展區”理論地靈活運用。）

生：“與其欺騙我說外祖母睡著了”中的“與其”是什么意思？師：把整句話讀一讀……“與其”和后面的“不如”是一組關聯詞語。再讀一讀。

【評：遇到問題就讀書，“書讀百遍，其意自現”。同時教師做了必要的講授，做到了“接受性學習”和“自主學習”相結合。】

……

生：“日子過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。”他為什么“著急”和“悲傷”呢？

師：問得多好，這是個關鍵的地方，我們一起來看。

【評：學貴有疑，有了問題，才能更好地學習。針對學生提出的問題，篩選有代表性的問題做重點學習，體現了“主體”與“主導”的有機結合。】

五、品讀感悟

1、屏顯爸爸的話：

“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前也和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”

1、指讀，邊聽邊想，這段話是圍繞哪句話來寫的？板書：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。

2、師生接讀。課件字幕出現色彩的對比，教師讀前半句，學生讀紅顏色的后半句。

師：這段話，你讀懂了嗎？

學生左顧右盼，比較猶豫。

3、比較閱讀。

師：懂，還是不懂？很多同學不太肯定。爸爸的話含義比較深刻，剛剛讀了兩遍，感到不好懂，懵懵懂懂，是很正常的。同學們，每當我讀到這段話的時候，就會想起我國著名的文學家朱自清先生的一段話。

【評：教師靈活巧妙地處理教材、駕馭課堂，面對困難，沒有“強攻”，而是“智取”。采用比較閱讀的方法，既開闊了學生的閱讀視野，又減緩了閱讀的難度。】

屏顯，朱自清的圖片及其《匆匆》中的一段話，配以flsah動畫演示。

洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑 時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。--《匆匆》

師；這段話出自朱先生的散文名作《匆匆》。這是一篇文質兼美、很值得一讀的文章，等一等會把文章發給同學們，大家可以利用課下的時間細細品讀。其實，時間是一個永恒的話題，除了林清玄先生、朱自清先生，古今中外，有關時間的名家名作浩如煙海，感興趣的話，可以進一步搜集、整理。

言歸正傳，這段話和課文中的意思是相通的，我們再聽一遍，看看能受到什么啟發？

【評：教材無非是個例子、是座橋梁。看似隨意的閑扯，將短小的文本與浩如煙海的文學作品連接在了一起。教師不拘泥于教材，跳出教材教語文的大視野、大境界、大溝壑值得借鑒。】

5、回到課文。師：還讀這段，看看有什么新的感受，從中明白了什么，懂得了什么？

生：時間流走了，就永遠不能回來了。

師：說得好，時間好比河中水，只能流去不能回。

生：時間太寶貴了，我們要珍惜時間。

生：我們要珍惜身邊的分分秒秒，不能讓它白白溜走。

師：為什么？

生：時間過去了，就永遠不能回去了，我再也不能回到幼兒園了。

師：真會思考，聯系自己的生活實際，是一種很好的讀書方法。把文中的“你”換成“我”再讀一讀，會有更大的收獲。

6、換角色讀。

【評：教師因勢利導，引導學生由文本世界走向生活世界，入情入境地讀書，設身處地地思考，可謂匠心獨運。】

7、推己及人，有感情地朗讀爸爸的話。

師：爸爸會怎樣講這段話呢？帶著自己的感受讀一讀。

【評：“感覺有些年輕，誰能讀得更像爸爸。”“這是一位溫柔的爸爸。”“讀得有味道” “多么慈祥耐心的爸爸”“你得感情已經融進去了”……在老師的不斷鼓勵引導下，學生讀書的興趣逐漸高漲，漸入佳境。】

師：同學們，爸爸講這段話的時候，作者的年紀還小，不能完全理解爸爸的意思。后來，逐漸明白了時間寶貴與短促，面對時間的流逝，他感到著急和悲傷。再后來，他學會了與時間賽跑，并因此受益無窮。

8、屏顯第8自然段。

師：認真讀讀這段話，看看作者講到了哪些與時間賽跑的事情？

指導朗讀，充分體會必勝的信心和勝利的喜悅。

【評：“教學就是點燃火焰，教學是‘挑逗’的藝術，教師要善于調動學生的興趣。”學生最初讀得不夠到位，教師反問“作者跟誰比賽呀？”“跟太陽賽跑，得需要多大的信心和勇氣呀！”“看看誰最有信心!”在教師鼓動下,學生躍躍欲試，讀得聲情并茂。】

六、總結升華

師：同學們，林清玄先生小時候家里很窮，后來他成了一名記者，為了實現成為作家的夢想，他堅持每天早晨4點起來看書寫作，堅持每天寫3000字，一年365天，就是109萬5000字，截止到現在，他出版的書籍有100多本，加起來的厚度，可能和大家的身高差不多。林清玄先生能有這樣地成就，就是他一直堅持和時間賽跑的結果。

看看作者的感受？

1、指讀文末兩個段落。思考：作者感受最深的是哪句話？

2、屏顯：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

師：這句話可以作為林先生的--

生：名人名言。

【評：借助名人名言導入新課，此刻，又借助名言總結點題，妙！】

師：書上說，這是林先生要告訴自己孩子的，其實，這句話對所有孩子、所有的人都很重要，讓我們一起記下這句話。

板書。

師：爸爸的話（板書，所有時間里的事物，都永遠不會回來了），告訴我們時間的寶貴，我們應當珍惜時間。作者結合自己的經歷和體驗告訴我們怎樣去珍惜時間（板書，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）

這兩句話對于我們來說是終生受用的。添加“雖然……但是……”連成如下板書：

“雖然，所有有時間里的事物，都永遠不會回來了

但是，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

誦讀板書。

【評：看似尋常的板書，既凝煉了主旨，又錘煉了語言，一舉兩得！】