一年級下冊語文《春筍》教學設計

   第一課時：

教學目標： 

1、能夠正確、流利地朗讀課文。 

2、學寫生字“節”、“笑”“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

教學重點：能夠正確、流利地朗讀課文。

教學難點：學會生字“節”、“笑”“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭，并分別組詞。教學用具：春筍實物、幻燈片

教學過程：

一、激情導入

1、猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽―― 頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？ 

2、齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。 

3、你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？出示竹筍實物，認識“淺褐色”。剝開春筍，感知“嫩生生”。

過渡: 1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

2、喜歡春筍娃娃嗎？

二.初讀課文 自學反饋

（一）.出示自學提示

1.一讀課文，借助拼音，讀通句子。

2.二讀課文，標畫生字和小節線。

3.三讀課文，不明白的多讀，喜歡的多讀。

（二）.學生按要求自讀課文，師巡視指導。

（三）.合作交流，把不懂的地方小組交流，把喜歡的地方讀給同桌聽。

（設計意圖:這里的教學設計，我是先讓學生在自學、互學的基礎上，解決本課的知識目標，體現學生的自主學習和探究學習。在生字的朗讀上，通過生字直達課文，讓生字與課文緊密結合，使學生學起生字來興趣盎然。）

（四）.檢查反饋

1.生字檢查

一聲春雷 喚醒春筍 沖破泥土 掀翻石塊 冒出來春筍 裹著淺褐色的外衣 嫩生生的娃娃春筍 迎著春風 陽光中笑 春雨里長 一節 向上

2.個別讀，分組讀，抽差生讀，游戲讀。指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。 “筍”：平舌音。 “再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。 “迎”：是后鼻音。 “聲”、“沖”：也是翹舌音。 “塊”、“外”：注意聲母之間的區別。 “長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

3.檢查朗讀

.指名讀，分段讀，比賽讀，評價讀，讀自己喜歡的句子。

三、學習生字。 

1、出示生字卡片，鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）

3、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？

4、生自由說，師作適當補充。

5、聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

6、笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的“”要寫在橫中線上。

7、師范寫生字，生描紅。

8、生臨寫，師巡視指導。

9、展寫得好的學生作業。 

第二課時

教學目標： 

1. 理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

2. 細讀課文，理解文中的重點詞句，讀懂課文內容，感悟春筍那不斷生長的頑強生命力。 

3. 學會生字：沖、破、塊，正確、美觀地書寫。

教學重點：理解課文第二自然段

教學難點：美讀課文，體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

教學準備：課件

教學過程

一、復習導入

1.檢查生字，落實基礎 春雷 沖破 裹著 迎著 喚醒 泥土 淺褐色 陽光 春筍 掀翻 外衣 春雨 石塊 冒出來 長 2.指名學生朗讀 重點指學困生。

【設計意圖：巧妙地用詞串的方式出示，及時反饋讀音，不但鞏固了字詞，還了解了春筍的生長過程。這是師的引導作用】

二、自主探究 精講點撥

（1）創設情境，角色扮演

創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？學生各抒己見。

（課件播放打雷聲）問：聽，這是什么聲音？

（預設：學生答：打雷聲） 這是春天的雷聲，我們叫它“春雷” 出示：一聲春雷，喚醒了春筍。

【引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。】

指名學生讀

②誰來扮演春雷，來喚醒小春筍？ （預設： “轟轟，小春筍，快醒醒吧，春天來了……”

③小春筍聽到了春雷的呼喚， 心情怎么樣啊？假如你是小春筍， 會想些什么呢？ （預設：生：春天到底是什么樣的呢？ 生：春天很美麗嗎？ 生：我真想出去看看啊！ ……） 在春雷的呼喚下，小春筍終于醒啦！

【設計意圖：創設一個打雷的場景，容易使學生融入情境，發揮想象，并通過扮演春雷，喚醒春筍這樣一個情節，引發學生說話的欲望。 】

（2）春筍出土 出示：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地下冒出來。 出示：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地下冒出來。

① 指名讀 

② 用鉛筆和紙理解“沖破”：你們還見過或知道什么東西會沖破嗎？ 你們覺得“沖破”給你的感覺怎么樣？（有力量） （板書：沖破）

③ 理解“掀” 學生做動作表演（板 書：掀翻）

④“冒” ：指名學生表演 “一個冒” 和“ 一個一個冒” 進行比較，知道一個一個是比較多，而且連續不斷。 （板書：冒出來）

⑤ 我們來看看春筍是怎樣沖破泥土，從地里冒出來的 （觀看春筍出土視頻）

⑥ 從這段視頻中，您能感到春筍的力量怎樣？（大）你能通過朗讀，將你這種感受讀出來嗎？

⑦ 指導朗讀第一自然段： （配樂）指名讀、邊做動作表演邊齊讀。 （注意讀好 “沖破、掀翻、冒出來” ） 

小結：是啊，它連石塊都能掀翻，可見，再大的困難也難不倒它。 

【設計意圖：引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地 里冒出來” ，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。體現了學生的自主探究的學習。借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難， 頑強向上的生命力，對它頑強品質有了更加直觀的感受，突破重難點，更激發了學 生的求知欲。 】

（3）激發想象，指導說話 

①想一想，一聲春雷，除了喚醒了春筍，還喚醒了什么？ （學生欣賞配樂的春景圖片并想象）（教師引導說：春天來了，萬物都復蘇了。春風拂面，小鳥唱起了動聽的歌；青 蛙已不在洞里冬眠了，你看，它一蹦一跳地出來了；河里的冰溶化了，小溪正悄悄 地流淌著；樹也不再枯萎，而是發出了嫩嫩的芽；梨花、桃花、杏花都開了，各種 各樣，多美啊！ ）                                                        

②請按句式說一說 出 示 句 式 ： 一 聲 春 雷 ， 喚 醒 了 （ 聽） 。 ， 你 看 （ 聞 ）（教師可引導，如小草、桃花、小河……代表春天的景物 

③小春筍看到這么美麗的景色，會說些什么呢？指名說。 

【設計意圖：書本枯燥的文字有時難免降低學生學習的興趣，適當的文字、 圖片、音樂、色彩會調動學生的視覺、聽覺敏感度，從而加深對課文內容的體會與 感悟。 播放配樂圖片，利用多媒體創設春天的情境，引導學生品讀、感悟、想象， 激發學生對春天和大自然的贊美。并通過出示句式，指導學生說話，訓練了學生的 表達能力。 】

3.精讀第二自然段 

（1）展示實物，認識春筍 展示實物，

①小春筍來啦！ （出示實物：春筍）

②它長得什么樣兒啊？指名說 

③引出第一句話：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 

④指名讀

⑤這個娃娃長大了是什么？（竹子）因此，這個“筍”就是竹字頭。 ⑥“娃娃”是指嬰兒或小孩兒，看，這就是個娃娃（出示嬰兒的圖片） ⑦看到這個娃娃， 你覺得怎么樣？用文中的詞 （嫩生生） （課件出示：  “嫩 生生” ）

⑧這是嫩生生的娃娃，嫩生生的春筍是什么樣的呢？ （剝實物春筍，邊剝邊解釋“裹” ）

⑨這樣的春筍真像一個嫩生生的娃娃，你喜歡嗎？你能通過朗讀讓大家都能感受到你的喜歡嗎？

⑩指導朗讀 

【設計意圖：實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。 認識春筍的外形特征， 更能調動學生的學習積極性。 】 

（2）指導看圖，感情朗讀

① 出示第二句話： “它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。 ” ②“它們”指誰？（課件出示圖片，指導看圖）你看，它們笑得多開心啊！

③ 春筍要想長成高高的竹子，當然離不開陽光，離不開雨露。齊讀這句話。 過度：有了陽光，有了雨露，它們正茁壯地成長著。

④ 出示：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

⑤誰來做筍娃娃？指名讀 

⑥分組讀 

⑦小春筍長呀長呀， 多么渴望長得和媽媽一樣高大挺拔， 日子一天一天過去了， 在這些日子里，小春筍被大風，被大雨淋過，筍娃娃們，你們怕大風大雨嗎？（齊 讀這一句） 

⑧你們多堅強啊！ （板書：向上、向上、再向上）

過度：讓我們齊讀課文再來回想一下小春筍是怎樣長大的 。

⑨配樂齊讀課文 

【設計意圖：課件將原文中的圖片放映出來，引導學生看圖理解。并重點朗讀句子， 感受春筍不怕困難的頑強精神。 】 

4.熟讀成誦

①課件出示課文填空，指名學生口頭填寫關鍵詞 

②給學生幾分鐘練習背誦 

③指名學生背誦 

【設計意圖：練習是對課堂學習的鞏固，用課件出示背誦填空題，方便、快捷，使課堂容量更加豐富，學生能力得到發展。】 

5.總結拓展 

盡管春筍嫩生生的像個娃娃，但它卻能沖破泥土，掀翻石塊，從地里冒出來， 并一節一節又一節地向上生長，長成又高又直的竹子，這是多么頑強的精神啊！ 你想怎樣表揚小春筍啊？（指名說）

6.識寫生字，探究入微 出示“迎、沖、破、塊”4 字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從 旁點撥和指導，示范板書，在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字 姿勢，教育學生“提筆既是練字時” ，培養良好的書寫習慣。