如何開展口語交際教學（一）：口語交際教學的特點

  潘新和

在日常生活中，口語表達無處不在。而母語的口語能力，事實上，也有一個非常自然的習得過程，學生幾乎不需要特別在意就能學會傾聽和發表意見，并且這種能力還會隨著年齡的增長而日漸成熟。那么，為什么還需要口語交際的教學呢?

日常口語交際與進入教學領域的口語交際之間的區別

進入教學領域的口語交際課程比日常口語交際所擔負的任務要復雜得多。一般而言，應該包括以下幾個方面：

幫助學生掌握和理解各類口語交際過程;

培養學生對自己所說和如何去說保持敏銳的感知能力;

使所有學生獲得機會和資源發展語言能力，滿足他們追求生活目標的需求;

引導學生調整口頭、書面以及視覺語言習慣，與他人進行有效交流，以達到學習、娛樂和交流等不同的個人目的;

引導學生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地區和不同社會階層在語言模式上的差異;

使學生熟練地、批判性地使用大眾傳媒。

與日常生活中的口語使用相比較，口語交際教學的三大特征

(一)全面性

體現在兩個方面：作為個體的學生所要經歷的操練，將涉及個人潛質范圍內所有口語交際形式，體驗不同場合和文化中的交際行為;而作為整體的受教育群體，學校是學生基本的生活環境，也是絕大多數學生接受口語交際能力系統訓練的主要環境，因而有必要為所有學生提供各種有效的學習機會。

(二)反思性

這也是日常口語交際與口語交際課程之間本質的區別。所謂反思性，是要求學生在具備口語交際實踐能力的基礎上，還要具備感知、概括、分析和研究的能力。比如，提煉一些口語交際的規則，理解文化體系對有效口語交際的作用，學習分析語言和環境之間的問題，等等。在學校教育的不同階段，要求學生反思的內容當然有所不同，比如，在小學低年級、小學高年級到初中、高中這樣三個階段，反思的側重點可以分別是發展技能、參與實踐、研究分析，但要求學生通過現象概括規律的反思教育卻應該是一致的。

強調口語教學的反思性是因為這種反思能力是個人母語能力的重要組成部分，它幫助我們獲得、鞏固和發展我們對母語的語感，成為我們離開學校之后能夠應對語言與環境問題的基本能力。

(三)思辨性

口語交際教學承擔著一個日常口語無法完成的任務，那就是對學生思維能力的培養--這是由語言素養的性質決定的。一個人的語言素養，不僅包含聽、說、讀、寫的綜合能力，還包括他在日常具體活動中熟練地解決各類問題的能力。這就要求人們在不同條件下，通過聽說，快速整合信息，發現解決方案。這其中的思維方法當然是需要培養的，而帶有反思性質的教學活動無疑是較為快捷和系統的方式。

具有教學意義的口語交際的特點

在語文教學的范疇里，口語交際教學是通過聽、說、讀、寫四項基本技能中的聽、說教學來完成的。聽、說對應于信息的輸入和輸出，從這一點出發，我們很容易理解口語交際的最重要的特點，即“口腦一致性”，也就是言語表達與思維結果的同步性。在口語交際中，人們在聽到外部信息的同時，必須快速思考并處理信息，然后采取合適的方式作出反應。“成功地實現了交際意圖”是口語交際教學效果的首要衡量尺度。交際者不僅要學習可以使用的言語手段，也要學習言語以外的各種交際方式。

口語交際的兩項課程功能：

其一，口語與思維的緊密關聯，使得口語交際課程成為訓練快速進行資料收集、思考論證、分析概括等思維方法的重要手段。

其二，交際的互動性質，使得口語交際課程成為學生學習社交技巧、溝通方式、成功實現個人社會化的主要途徑。

容易與口語交際相混淆的若干概念

(一)口語交際教學不同于讀、寫教學

口語交際教學的特點決定了它明顯區別于基于文學鑒賞和文化傳承的整體感悟性的讀寫教學。“口腦一致性”，也就是指口語與邏輯思維之間存在同構關系。這是由于語言是思維的再現形式，思維訓練無法擺脫語言訓練而單獨完成。正確的口語表達需要大腦正常的活動方式來支持，這使得口語交際的訓練更偏向于一種強調操作性的語言教學而不是強調經典解讀的文學教學。

如果以朱自清先生的《春》為素材，文學課需要引導學生關注景物描寫的方法、文章的寓意等，關鍵在于精讀課文、分析和鑒賞文本;而在口語課中，《春》只能作為參考，甚至只需要作為一個話題的引子，引發學生頭腦中對于春天的種種感受和記憶。需要著重強調的是引導學生在眾多有關春天的話題中，選取一個符合自己交際意圖的、自己又有話可說的題目。比如，初中低年級可以談談“我最喜歡的春天的一種花”，可以采取小組漫談的形式。教師可以啟發學生說些什么、以什么線索來談;在確定了大方向之后，教師還需要指導學生一些細節表述的方法，如通過比較、比喻和聯想等方式來說出花的形狀、顏色和氣味等。

(二)口語交際教學大于戲劇教學

在語文課上有不少教學方式都帶有戲劇教學的性質，比如朗讀、背誦課文，分角色朗讀，戲劇表演等。由于這些都是以口頭形式來進行的，因而有的老師會誤以為這些內容就是口語交際教學的全部了。顯然，所有這些形式對學生而言，都必須忠實地依據藍本，不是原創性的口語活動，采取這些方式進行訓練的目的，不在于交流信息和處理事件，也不針對現實生活，它只是口語交際教學中的一個特殊部分，是一種可以利用的手段，因為它用一種非常夸張的形式再現了口語交際中的諸多環節：學生需要用語言和行動探查和表明情境;樹立形象并保持角色的連續性;用各種方式表現事件、性格和氣氛;鑒賞場景、劇本、表演和效果。學生通過參與這些戲劇活動，學會富有想象力地使用語言，表達自己的觀點和情感。所以，應該鼓勵學生參與各類戲劇活動，但同時也應該意識到：這只是口語交際諸多教學形式中的一種而已。

(三)口語交際教學與口頭練習是完全不同的兩個概念

口頭練習雖然也是口語交際中的一種形式，但卻是較為低級的表達，不能代表口語交際的全部內容。我們所說的口語課是強調交際性的。所謂交際性，就是注重過程、互動性、應對和調整，既注意風格、語言變體和語音詞匯等言語因素，也關注體勢、空間距離和副語言等非言語因素;既注重言語本身的表達練習，又注重人際禮貌、身份協調和跨文化沖突等交際規則的領會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養。

口頭練習和口語交際教學的差異

(1)口頭練習時問題或話題一般都是老師指定的，說的內容是可以預料的;而口語交際訓練時說話人需要表達自己的愿望、觀點和信息，自己控制談話的內容，而且這些內容是不可預期的。

(2)口頭練習是完成老師的指定要求;而口語交際訓練存在著信息落差，交談者因為某些社會的或個人的理由而進行交際。

(3)口頭練習只是完成作業;而口語交際訓練后學生得到了信息，交流了感情，完成的是交際目的。

(4)口頭練習時聽眾往往只有老師，老師關注的是答案對不對;而口語交際訓練總是在小組中的幾個人之間進行，大家關心的是內容而不是對錯。

(5)口頭練習時老師往往以標準的語言形式來要求學生;而在真實交際中，語言往往是變異的、不完整的甚至是不合語法的，但卻是有利于交際的。