2016年新版人教版一年級上冊語文課堂觀察分析與討論(人教版一年級上冊)

  一、什么是課堂觀察

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作出相應研究的一種教育科學研究方法。

二、課堂觀察的意義和價值

課堂觀察和平時的聽課評課有著很大的區別，課堂觀察的目的，是為了對課堂進行量的分析、有質的研究，最終提高教學效率。“快樂認讀，集中識字--基于核心素養提升的小學語文單元教學策略課程”，是校本研修的常態化，其中的“專家引領”、“同伴互助”環節，需要通過課堂觀察，客觀公正的分析老師在執教的過程中，教師的活動、學生的活動、師生表現等方面的教學效果。

三、課堂觀察主要圍繞五個方面展開。

僅從聽課的角度，圍繞著課堂教學目標的達成度來進行評價是不夠的。課堂觀察主要是圍繞教師教的方式、學生學的方式、和師生之間的互動的方式來觀察的。課堂觀察的角度更加具體化、多樣化。

（一）觀察點的選擇。

觀察點是研修團隊的觀察員，從不同的角度，不同的方位來進行觀察的位置。

當有四位觀察員時，可分別位于教室的左前方，左后方，右前方，右后方。左前方和右前方便于觀察學生，而左后方和右后方重點是觀察教師的提問、肢體語言、行動軌跡等。其中右后方的觀察員，對整節課課堂教學效果的觀察最重要。

隨著教學硬件設備的改善，攝像機開始進入課堂觀察。一臺攝像機放在教室的正后方，便于觀察教師行為；兩臺攝像機可分別放于教室正前方和正后方，便于觀察老師、學生的行為。當下錄播教室的建成，全方位觀察教師與學生的行為得到實現。還可以通過錄像回放技術，對課堂進行反復觀察。這就把課堂觀察團隊解放出來，節省了人力！

（二）觀察的內容

觀察員進入現場后，確定觀察的目的和觀察的內容。

1.觀察老師的教

重點觀察課堂教學中老師的教學環節。

1）觀察老師在教的過程中呈現的方式，如怎樣講解、提問、交流的？

2）觀察課堂中師生交流互動的過程，重點觀察老師和學生是如何對話的如：教師的提問、教師引導出來的問題學生是如何應對的？教師怎么進行指導？小組活動的次序怎么指導的？

通過對本課程四節課的課堂觀察可以看出，教師的識字方法主要通過看視頻、看動畫、讀卡片等方式進行教學的。

例如《日月水火》這一課主要是象形字的教學，老師通過《倉頡造字的故事》動畫片導入。這是因為對剛入學的一年級學生來說，象形字的造字過程比較抽象，而在看動畫片的過程中，學生借助動態的圖片，能更好的認識事物、認識生字、關注生字的音、形、意，并把握它們之間的聯系；觀看“水”“火”視頻的目的，是為了讓學生了解象形字演變的過程，通過“水、火”這兩個漢字從甲骨文--金文--小篆--隸書--楷書的演變過程，讓學生更加形象直觀的了解漢字的由來。也幫助學生通過聯想記憶，激發學習漢字的熱情，體會到古人造字的智慧。

3）觀察教學機智

課堂觀察除了要看教師對學生知識上的指導方法，還要觀察教師對學生突發情況的指導，表現為教師教學的機智。

教學機智主要表現為課堂生成。一年級的小學生的認知不是有序的、連續的，表現為發現能力特別強，想說什么就說什么。所以在課堂上，學生出現的很多問題不是老師一開始預設的，有很多預測不到的可能性。而且，學生在幼兒園的學習經驗、在家庭生活中的一些印象，使他想的內容和課堂上要學習、要達到的教學目標有一定的偏差。這時，老師就要進行相應的訓練，規范他們的學習行為，啟發和引領他們進行思考，進行思維品質的培養。

2.觀察學生的學

學生是課堂教學的主體，老師的教學目的就是為了學生。

1）傾聽

對于一年級的學生而言，傾聽，是非常重要的。

因為孩子在幼兒園階段，是通過活動，特別是通過一些趣味活動，來組織教學的。自由性比較強，如到建筑區、養殖區、種植區去觀察。到了一年級，開始要求學生有一定的組織性紀律性。學生有組織性紀律性的體現，就是要學會傾聽，按要求來完成學習任務。

2）合作

一個人，從小就要有合作、團結的意識。現在獨生子女多，個體性比較強，要想學會合作必須從低年級抓起，開始培養人格。

以“和大人一起讀書吧”這節課為例，重點是觀察“合作”。

① 孩子和家長一起互讀中的合作意識。表現在孩子是不是依賴家長給他指導，給他講故事，或者幫助他排順序。還是在合作中，孩子能明確自己的閱讀任務，恰當地尋求家長的幫助。

②學生與老師之間的合作。包含與老師提問的互應、學生與學生之間的合作、小組合作等。這里需要強調的是：第一，考慮到孩子剛剛入學，缺少合作的基礎，小組合作的默契度還沒有形成，角色分工是否合理也要觀察，所以一年級時，小組活動要少用。第二，男女生的比賽。女生跟男生比賽，只有女生同學之間合作才能讓女生贏；男生跟女生比賽，男生同學之間合作才能讓男生贏。這種合作方式是可以的，但建議少用。雖然從低年級開始就有性別意識，但應盡量減少對性別意識的區分。如果在課堂上總是用這種男生讀、女生讀的方式，可能就會造成性別的差異。心理學研究表明，女生一般要比男生早成熟一年半的時間，所以圓桌式合作更利于全體學生的發展。如組織“我們一起讀書吧”時，就可以圍坐在一起，聊書，交流。這種方式會讓學生的合作意識增強。

3.觀察教學目標的達成度

教學的目的是為了讓學生學到知識。這節課的教學目標完成了多少？必須從學生身上有所體現，表現為課堂的教學效果。教學效果的評價，應該從哪幾方面觀察呢？

1）對學生學習方式的觀察

學生的學習方式涉及到學生的學習興趣、學習品質的培養、在具體活動中個體作用的發揮等等。

2）對教師教學方式的觀察

表現為老師的提問和行動軌跡。老師如果僅從前面第一排平移，可能會讓一年級剛入學的后排的學生感覺到不受關注，孩子就可能眼睛游離，有一些小動作。特別是聽覺、體覺較強的孩子，這時特別容易走神兒。所以老師的行動軌跡應該注意后排的學生，特別是在巡回指導的時候，教師的行動軌跡一定要注意到對不同類別的學生進行有效的管理。哪些學生沒注意聽講，老師的行動軌跡就要到他的身邊。這時，可以用自己的動作、眼神去進行督察；在游戲活動中，發現有的學生沒有聽清老師對游戲活動的介紹、要求、規則時，老師要走到他身邊進行幫助，告訴他游戲的步驟、方法、規則。

三、觀察的方法

觀察方法可以分為平面式、近景式、遠景式。

1.平面式

一般的教室都是平面化的教室，觀察員從不同視角，匯集課堂教學相關的信息，然后對信息進行分析，這就是平面式課堂觀察。

平面式觀察時，觀察員觀察的角度可以互換。如這節課重點觀察學生，下節課可以調整為重點觀察老師的行動軌跡。觀察員角度的變化，便于通過不同的課堂，對教師的教學方法、教學策略、教學能力有更好的了解和評價。

2.近景式和遠景式

近景式和遠景式來自攝像術語。在攝像機的推進和拉遠中，分別對課堂的整體和細節，做全貌性的觀察和細節性的觀察。

當重點觀察學生的學習活動、對老師講授的內容回應、或者老師指導的效果如何時，就會用到近景式觀察方法。如在《金木水火土》一課，老師指導學生寫字時要注意基本的筆劃“一”在田字格中的位置和“三”在田字格中的位置。看誰能正確的書寫時，就需要近景式觀察學生能不能獨立的書寫，才能知道教學效果的完成度。

3.觀察記錄

要把觀察的內容，用筆記的方式記錄下來，是課堂觀察中非常重要的一點。記錄方式通常有以下幾種：

1）量表

觀察員在量表上，根據量表內容，做記錄。如提問的方式、次數、提問之后學生的學習效果……這些都可以通過量表設定的內容予以記錄。

2）田園筆記式

觀察員在記錄時，通過對老師的活動、學生的學習活動、效果進行情景式描述。類似于記流水帳，學術用語叫田園筆記。這種在整堂課里，隨著老師教學進程的推進來進行描述性的筆記，也可以叫課堂實錄。

因田園式筆記對老師說什么，學生說什么做了詳細描述，便于從中發現老師的行為軌跡，學生的行為特點，在進行定性觀察、長期跟蹤觀察、分析研究時，能對教師的專業成長與發展，起到較好的推動作用。

（四）、資料收集

課堂觀察后是資料的搜集。這些資料，是對教師教學效果進行數據分析的重要依據。那應該收集什么樣的資料呢？

1.如果有攝像設備，就要對整節課的錄像進行資料收集。包括上課時有代表意義的照片。

2.對老師的教學設計、任務單、學生的作業收集。這是必須的！

3.對觀察量表或田園筆記進行分類，做好編碼進行整理。

4.對上課時用的一些教具、課件等進行收集。

（五）、數據分析

在進行收集數據后，就要對數據進行分析。數據分析很重要，例如：

1.提問的分析

在一節課中，如老師問題提出了20次，學生回答了多少次？達成度怎么樣？是不是能夠深入？這就需要相應的公式來計算。

例如《日月水火》這課中，老師有10次提問，這些問題學生能響應百分之七十。再細分析，老師講“倉頡造字的故事”時，學生的回應度是不是很高？就要通過錄像回放技術，再次統計。

2.學習狀態分析

低年級的孩子每次老師一提問，都舉手，但是學生的掌握程度如何？就需要百分比數據的統計了。例如老師叫五名學生回答同樣的一個問題，有三名學生能夠很快的答出來，有兩名學生沒有答出來，就表明這個問題的完成程度在百分之六十。通過數據便可以分析剩下的百分之四十該如何更好的完善。

本班的學生，通過觀察，可以統計出他們的學習狀態。一般來說，看學生的表情、肢體動作，就知道學生是不是樂于學習、積極主動的學習、是不是有興趣的學習。

3.分析數據背后的原因

對于數據的統計，不應該只把它看成數據，而要分析數據產生的原因。

例如在本單元的四節課中，當老師提問時，有的學生光舉手不回答問題；讀課文時，全班都能夠誦讀，但是單獨要求認讀的字時，有的學生讀不準，記不清……通過數據能夠感受到表面現象和結果之間有時是產生矛盾的。所以，不能被表面現象迷惑，而要分析其中的原因。原因的分析要從學生的心理特征和成長發育階段的特點來考量，還要在課例研究、案例研究的過程中考量。

課堂觀察的最終目的，是為了通過學生的學習情況，反饋教學方法的優劣，反思教學過程的得與失，最終提升教師專業化素質，促進學生更好的學習、成長。