《天上的街市》 教案教學設計(長春版五年級下冊)

  

      教學目標：

1．朗讀并背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情

2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗

3．通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教材分析：

    《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義

教學重點：

1．朗讀并背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情

2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗

教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教學方法：朗讀教學法   合作探究法等

教學工具：配樂錄音     多媒體等

教學過程：

一、激發導入

    師：同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什么？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

二、學習目標

1、有感情的朗讀并嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的向往與追求的情感

（讓學生齊讀）

三、作者簡介          

   師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

    生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分

    師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點

    （屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

    師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹

    （生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握

四、自主學習：朗讀訓練

1、聽錄音朗讀，在聽準字音的基礎上，體會全詩的感情基調

2、邊聽邊在書上標記節奏和重音

五、檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓

                    天上的街市

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈

        

         我想/那縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市

街市上/陳列的/一些物品，

定然是/世上沒有的/珍奇

 

         你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣

那隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往

 

我想/他們/此刻，

定然在/天街/閑游

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提著燈籠/在走

老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分

六、合作學習

    分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點名讀，讀出自己最喜歡的詩節：其余同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？并討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？并找出它們各自有何特點？

分析、解讀全詩：（一）、詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

    詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說

    街燈聯想到明星

   明星聯想到街燈

    出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想

    聯想時抓相似點

拓展訓練：聯想：兒子 →   父親           老師→    蠟燭

                蜜蜂→    農民           花傘→    蘑菇

                （二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等　

    出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象

    拓展訓練：由下邊的圖形你又能想到什么？

七、合作探究

    想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心

八、再讀課文（配音樂）

    要求：讀出情感美：齊讀2 、 3、4節，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？

    討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游

九、合作探討：1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什么呢？

小組各抒己見

示例：

    牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？

小結：傳說中的牛郎織女只能夠（   七夕相會       ）

    詩中的牛郎織女卻能夠（ 自由來往           ）

2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？

播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）

    出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的向往

    （追問）背景思考：詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

    （展示）因為那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的向往

十、再讀詩歌：體會作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂郁的感情基調用欣喜的語氣，上揚的語調

十一、嘗試背誦：（老師配音）一人嘗試背詩，其它同學閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象

十二、大家來背詩

十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔  

十四、課堂小結：

    一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

                                         --溫家寶

十五、檢測反饋：

 下列詩句，哪些是聯想？哪些是想象？

  1、遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星

2、天上的明星現了，好像點著無數的街燈

3、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市

4、街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇

十六、跟蹤練習：課后研討與練習二

 

附我授這節課后的反思：

    教學反思：我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，通過朗讀加深體驗與領悟通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行

    但老師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲

    總之，這節課效果較好