小木船(網友來稿) 教案教學設計

  教學目標

（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

（二）學習編寫作文提綱的方法。

教學重點

學習編寫作文提綱的方法。

教學時間一課時

教學設計

一、教學目標

1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。

2．學習編寫作文提綱的方法。

二、教學重點、難點

學習編寫作文提綱的方法。

三、教學過程

（一）揭示課題。

同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發。

（板書：10*小木船）

（二）學習課文，理解課文內容。

1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。

（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，查字典了解詞語意思。

珍藏：認為有價值而妥善地收藏。

精致：（制造）精巧細致。

形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。

分辯：辯白。

破裂：（完整的東西）出現裂縫。

驚訝：驚異。

（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。

2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。

（1）請一名學生朗讀課文。

（2）分段，歸納段意。

第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。

第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執，友誼破裂。

第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。

第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。

分段，歸納段意時，鼓勵學生發表自己的意見，相互啟發，教師予以適當點撥。

（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。

3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

（1）結合思考練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。

教師出示寫有思考練習第一題的投影片，學生進行討論學習。

對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學生應概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。

在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。

對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發生后，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。

在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。

4．概括課文的中心思想。

（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。

（三）學習編寫作文提綱的方法。

1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？

（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）

同學之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？

（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）

選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？

（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）

如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？

（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣--為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）

2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。

剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。

3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。

（1）對照課文掌握作文提綱的內容。

（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）

（2）按一定的步驟寫提綱。

（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）

4．質疑解難。

學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。