窗前的氣球 教學設計及反思 (人教版二年級上冊)

   教學目標：

1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。

教學重、難點：

    1、識字、寫字。

    2、體會同學之間的友愛。

教學過程

第一課時

課時目標

1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。學習課文1、2、3自然段。

教學過程：

一、導入

1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球圖片）說說看，你在什么地方見過氣球？（學生回答）

  師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這只--《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪里的氣球。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。）

二、檢查預習

相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。

第一關：我問你答

1.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎？(字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)

2.科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）

3.窗前的氣球是誰放的？

第二關：讀讀，排排

根據課文內容給句子排隊。

（   ）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。

（   ）科利亞病了，住進了醫院。

（   ）科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。

（   ）氣球上有一張可愛的小臉。

（   ）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

第三關：你點我讀（分節朗讀課文）課件出示朗讀同學名單

課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？

相信你們會把課文讀得更加流利，

第四關：詞語大比拼

科利亞  開始   猜出來   拴著   逗人  嘰嘰喳喳   窗戶   病床 

讀得真準確。

（嘰嘰喳喳：讀出快而輕快    栓著（正音）  窗戶（輕聲）  病床（認識“病字框”與“廣字頭”區分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）

三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞

1.    指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（出示，齊讀）

2.    找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

1）指讀。

2）誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學……）

練習說話：

病床上的科利亞看不到------，看不到------，看不到----……

3）他也不能到病房外面去，他還不能--（生說）

口頭說話：病床上的科利亞不能----，不能----，不能----……

師：躺在病床上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……）啊。

4）朗讀第一小節。

◆科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

1）出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞說說話，真靜啊。）  呆呆地（每天看著那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了）  感情讀，再讀句子。

2）說話：他多想----，多想----。

師：可是科利亞什么也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病床上，只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。

◆從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

1）從三樓能望到什么呢？--生接讀：除了……（指名2生讀-齊讀）

2）他覺得真沒意思。

3）你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎？（傷心、難過……）

3.讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。

四、學習第3自然段

“這時候，突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛才外面看到的情景啊？（指讀第3節）

1.    齊讀。

2.    這里有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？

理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）

3.    再讀。

五、結語，作業。

  是啊，這是怎么回事呢？科利亞和我們一樣，腦海里出現了一個大大的問號，

在這個問號里不只有疑問，還有--驚奇、驚喜。答案是什么呢？我們一起到下節課再去尋找。

第二課時：

課時目標

1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的友愛，學會關心同學。

教學過程：

一、導入

上節課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病床上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。（齊讀1、2節）正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什么？（讀第3節）這是怎么回事呢？這節課我們一起去找尋答案。

二、學習4、5節，感受高興的科利亞

    1、自讀第4節后回答。

2.這只氣球有什么特別的地方嗎？（理解“可愛”）

出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。（讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶著這張可愛的小臉再來讀讀。）讀得多好啊！

    3.這是誰想出來的主意啊？（理解“招兒”、“準是”）為什么科利亞這么肯定的認為是米沙想出來的主意呢？（聯系想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學）

4.看到這只畫著可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。（出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現出科利亞此時的好心情嗎？

師：（出示）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎？（指讀-齊讀）

為什么在“看見”前面要加一個“好像”呢？（科利亞看到氣球后的聯想，不是真的看見）近義詞--仿佛

現在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什么呢？（生說-再讀）

（出示）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（1）抓住“高興”感情讀

（2）科利亞因為什么而笑了？（可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……）

讓我們一起讀讀這句話吧。

三、升華情感

這窗前的氣球，代表了什么？出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

1、如果你是科利亞的同學，你會怎么問候他呢？吧你的問候寫在你的氣球上吧！（寫后交流）

2、科利亞多么高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧！（齊讀3、4、5節）

 3、科利亞的伙伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎？（放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……）

四、小結

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”   

教學反思：

   《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

    本文體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問 學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：

一、 每個環節落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、 個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。

三、 不應該重復學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。

四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。