略談小學語文課堂教學

              綿竹市什地鎮學校：張禎恒

    十幾年的語文教學生涯，讓我有一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。今日靜下心來，反復思量，卻發現原來語文課堂教學，其實不應該是那么的復雜。

    老子云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”說明了，萬物不論如何演化，其中都存有最原始的“道”。也就是說，道是當今萬物存在以及運行的根本。語文課堂的“道”是什么呢？《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質與地位”中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。”該標準的“課程基本理念”的第一條即是“全面提高學生的語文素養”。因而，我有理由認為現階段語文課堂中的“道”就是培養學生的語文素養。

    什么叫語文素養？解釋多多，看起來太高深，太玄乎了。那就簡單一說：大家知道的著名作家巴金、魯迅、賈平凹、錢鐘書、 高爾基、狄更斯這些人語文素養肯定高。（當然高爾基應該是俄文素養，狄更斯是英文素養）

    巴金曾說過，自己能夠背誦《紅樓夢》。魯迅曾教導我們讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出最好的蜜來。賈平凹認為，書之為友不能一日不交；書是財富，要逼者自己靜心地讀書。錢鐘書從啟學之時，就博覽群書。讀中學時，就讀了《天演論》等英文原版著作，還啃下了《古文辭類纂》、《駢體文鈔》、《十八家詩鈔》等，至于他喜愛的小說雜志更是愛不釋手，批閱不倦。考入清華后，他的第一個志愿是“橫掃清華圖書館”。他終日泡在圖書館內，博覽中西新舊書籍。自己的書就用又黑又粗的鉛筆劃下佳句，又在書旁加上他的評語。他閱讀面之廣，連許多教授也嘆為觀止。你可看出這些名家的語文素養來自“課堂教學”?

此外，大家知道俄羅斯偉大的文學高爾基，由于家庭貧困只上了兩年學。英國小說家，查爾斯狄更斯，他也只上過幾年學，全靠刻苦自學和艱辛勞動成為知名作家。我就想不通了，現在好多的學生，語文學習不下十年，（小學6年，初中3年，高中3年）為什么就不如這些前輩們呢？這是否可以說明，現在的語文課堂教學是提高不了語文素養的。有人要說，既然提高不了，那我們就不教語文好了。錯！我說的是提不高語文素養，并非說語文課堂教學無用。

    所以語文課堂教學的“道”不應該是提高學生的語文素養，語文課堂教學的“道”，只能是培養學生良好的學習習慣，是教會學生學習語文的方法，是激發學生學習語文的興趣。

一、培養學生良好的學習習慣。

    有諺語說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”也有人說：“優秀是一種習慣。”習慣決定人生，現在的學生思想上更多的是懶惰，在學習習慣方面養成最為糟糕，更多的學生根本沒了讀書的習慣，很少在課外主動去翻翻課外書，他們情愿將時間花在看電視、打游戲上，也不愿去看看書。對待學習也是圖應付了事，在學習中很少有人因為不認識字而去查字典，翻資料，更不用說去想方設法的弄懂了。在小學五六年級，我曾做過一次統計，一個三四十人的班級，最多有十來本字典，如此學習語文焉能學好？

    再說現在的書寫習慣，學生的字越來越潦草，錯別字越來越多，書寫時眼睛離作業本越來越近，特別是我們農村學生，在書寫習慣方面更是不足。

此外，更多的學生已經沒了背誦的習慣，他們基本上只滿足于課本上要求背誦的部分，對于課外的背誦基本上無人問津。俗話說：“巧婦難做無米之炊”，頭腦里沒有，哪會有好的語言表達出來？巴金等老一輩作家也是因為頭腦中裝得多了，才有所創造的。

二、教會學生學習方法。

    “授之于魚不如授之于漁”。現代的文盲定義為不會學習的人。一個人要有所作為，就得不斷學習，活到老學到老。因而教給學生學習方法就顯得尤為重要了。可我們發現學生在語文學習中還問題多多。眾所周知，漢字是學好語文的基礎，它就像是建房的磚瓦。漢字掌握不好書面表達一定不好。然而，學生對漢字的掌握，我們是不敢恭維的。這就要求我們廣大語文教師，在教學漢字時多從方法上去講解。比如：形近字比較法、謎語法、造字方法分析法等方法上去指導。再者，背誦無方法。少數學生在自悟的基礎上掌握了一定的方法，但大多數學生還是死記硬背。因而效率不高，且容易遺忘。作為語文教師的我們還得從方法上加以指導：分析寫作順序、想想畫面、想想過程、記住關鍵詞句等方法。結合相應的背誦內容加以指導。此外，對于文章的理解，我們習慣于課堂中大量的分析指導。以為這樣學生的理解能力就會提高。素不知，這種成人觀點的強加于學生，對學生來說都是痛苦煎熬。我們為什么就不能多問問學生的感受呢？如果每一篇課文，我們都能讓學生先談談感受，相互交流，同老師共同探討。學生的個性也會得到更長足的發展。

三、激發學生學習興趣。

   “興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”要讓一個人做好某件事，強制和壓迫是做不到的，只有讓他從心里愿意做時，才能做得最好。所以語文教學興趣很重要。然而信息時代的到來，實現了我們獲得信息更方便、更快捷的同時也讓我們的學生失去了學習的興趣。比如：電視和游戲，能夠更形象更直觀。因而學生對讀書就沒有了更多的興趣。有關資料顯示，電視讓人產生依賴作用，使大腦不積極地思考事情，而看書會開發大腦智力，發散性思維和創造性思維。可我們的學生，讀書的興趣如此之低，不得不讓我們對語文教育有所反思。

    寫作也全無興趣可言。我就不知道，我們的語文教育到底是為了什么？我們的作文到底是讓學生寫真話還是寫假話？為什么要按照你的要求來作文？魯迅的文章是你要求他寫的嗎？曹雪芹的《紅樓夢》是你要求他寫的嗎？這些可都是作家們的內心體驗。記得有一次作文，我要求學生寫我的媽媽。除了一個同學沒有做，全班學生都完成了。事后我問他為什么不寫。他說他沒有媽媽，在他很小的時候媽媽就走了。后來我就想，為什么我們就不能放開手去，讓學生想什么就寫什么？我認為學生的作文，應該是學生內心的體驗。只有這種體驗，才是最真實的，也才是最容易給學生帶來興趣的寫作。所以我希望，我們的作文多讓學生寫寫自己的喜、怒、哀、樂、愛恨情仇！

    語文課堂教學不在于學生當時能掌握多少知識，而應該關心的是學生長遠的可持續性發展。這就要求我們廣大的語文教師能在培養學習習慣、學習方法、學習興趣等方面各顯神通！