讓學(xué)生成為課堂的主人

  

                             朝陽(yáng)小學(xué) 晏俊明 

   《爬山虎的腳》是人教版課標(biāo)本第七冊(cè)中的一篇課文。葉圣陶先生在這篇課文中，細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它一步一步往上爬的過(guò)程。特別是作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，而且通過(guò)一系列的動(dòng)詞，清楚明白地寫(xiě)出了爬山虎爬墻的過(guò)程。最后寫(xiě)了爬山虎的腳與墻的關(guān)系。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以利用爬山虎的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，從而理解爬山虎一步一步往上爬的過(guò)程，了解爬山虎的腳觸著墻與沒(méi)觸著墻的不同結(jié)果，以及爬山虎的腳與墻的依賴(lài)關(guān)系。

一、自主發(fā)現(xiàn)

1．師：爬山虎是一種植物，夏天爬滿(mǎn)了墻壁，能遮擋陽(yáng)光，室內(nèi)會(huì)感覺(jué)很涼爽。那么，同學(xué)們，你們知道爬山虎是什么樣子的嗎？

2．師：將五份爬山虎實(shí)物，分發(fā)給五名學(xué)生。

   生：自動(dòng)組合成五個(gè)小組，自由觀察。

「評(píng)：好奇心的驅(qū)使，無(wú)疑讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景之中。探求知識(shí)的欲望，在教師別具一格的新課導(dǎo)入中啟動(dòng)、點(diǎn)燃。這一環(huán)節(jié)落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是注重激發(fā)好奇心�！�

3．師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么？

   生1：爬山虎有腳，是細(xì)絲狀的。

   生2：爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面。

   生3：爬山虎的葉子，有的是嫩紅的，有的是綠色的。

   生4：老師，我發(fā)現(xiàn)爬山虎有些枯萎。

師：你觀察得很仔細(xì)，它確實(shí)有些枯萎了，因?yàn)槔蠋熐疤炀桶阉�采回�?lái)了。

「評(píng)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。在這里教師并沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，而是進(jìn)行了肯定，尊重了學(xué)生個(gè)體的感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不僅沒(méi)有被抹殺，反而更加堅(jiān)定�！�

   師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么？

   生5：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的莖上，長(zhǎng)葉柄的反面，有的地方有腳，有的地方?jīng)]有腳。（生指著爬山虎實(shí)物上的一段）

總評(píng)：鄉(xiāng)村小學(xué)條件有限，但教師卻利用農(nóng)村的便利，憑借實(shí)物，使學(xué)生擺脫了“虛”的感覺(jué)，有實(shí)在感，學(xué)生覺(jué)得此時(shí)的學(xué)習(xí)離自己是那樣的近。讓學(xué)生自由觀察，自主發(fā)現(xiàn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的興趣之火，學(xué)生看得仔細(xì)，并且樂(lè)意去觀察。這里沒(méi)有教師的鼓動(dòng)，學(xué)生完全處在自發(fā)的、潛意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了兒童的好奇心理，學(xué)生在好奇中有所發(fā)現(xiàn)，在好奇中有所收獲。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1．師：爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的呢？

   生：邊讀課文相關(guān)內(nèi)容，邊動(dòng)筆畫(huà)重點(diǎn)句子。

   生：爬山虎的腳先是觸著墻的，然后細(xì)絲的頭上就變成了小圓片巴住墻，并由直變彎，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。

2．師：對(duì)，爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。假設(shè)黑板就是一堵墻，這就是爬山虎的一根莖（畫(huà)莖），這就是嫩葉（畫(huà)葉），這就是爬山虎的腳（教師用手貼在畫(huà)的葉柄處）。

師用動(dòng)作演示。邊演示爬山虎如何爬，邊口述相關(guān)內(nèi)容。

3．生1：演示爬山虎如何爬。

   師：爬山虎是怎樣向高處爬的呢？

   生2：演示爬山虎向高處爬的情景。

「評(píng)：教師的演為學(xué)生做示范，學(xué)生的演便于反饋對(duì)知識(shí)的掌握。把“講”融入“演”中，以演反饋點(diǎn)撥�！�

4．師：爬山虎不像人和動(dòng)物那樣用腳交替行走，而是這樣一腳一腳地往上、往左、往右爬滿(mǎn)了整個(gè)墻面。

總評(píng)：由讀一讀到演一演，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的探究，方法得當(dāng)恰到好處。難題就在這樣輕松的氛圍中迎刃而解。“有條件要上，沒(méi)有條件，創(chuàng)造條件也要上”。鄉(xiāng)村小學(xué)不可能進(jìn)行動(dòng)畫(huà)課件演示。然而卻教師采用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，化解了教學(xué)設(shè)施的缺乏。得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，借助無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)爬山虎一腳一腳往上爬的情景，見(jiàn)于眼，明于心。

三、披文頓悟

1．生：為什么爬山虎有的地方有腳，而有的地方?jīng)]有腳呢？

   師：要想弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們還得讀一讀課文第5自然段。

   生：用自己喜歡的方式讀課文。

「評(píng)：語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)文本對(duì)話(huà)，所以閱讀教學(xué)離不開(kāi)課本。離開(kāi)課本，夸夸其談的閱讀教學(xué)只能是空中樓閣。教師深知這一點(diǎn)，因此，他引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，去尋求問(wèn)題的解決。」

2．生1：有腳的地方是因?yàn)樗�觸著了墻，沒(méi)有腳的地方是因?yàn)樗鼪](méi)有觸著墻。

   生2：觸著墻的地方，牢固地巴在墻上，沒(méi)有觸著墻的地方便枯萎了。

總評(píng)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這一新的理念，得到了貫徹和實(shí)施。整節(jié)課教師沒(méi)有去包辦代替，獨(dú)占課堂，而是擺正自己的位置，讓學(xué)生成為了課堂的主人。教學(xué)因?qū)W生而延伸，課堂因?qū)W生而富有生氣，而語(yǔ)文課堂也因?qū)W生而精彩。