說說閱讀期待(網(wǎng)友來稿)

  史奴比冷   

  　　《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”首次提出了“閱讀期待”這個概念。所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。 

　　針對同一年級的學生而言，雖然學過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由于個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展，比如閱讀《西游記》，有的學生聽過一些故事，他在讀書時甚至有驗證的想法；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣，平時我們的語文課就應使學生有這樣的感受；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息，這大概恰似魯迅先生當年所說的“獲美、得寶”之類。 

　　學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。那么，如何在課堂上運用“閱讀期待”，使“閱讀期待”發(fā)揮作用呢？ 

一、在期待中投入 

　　案例：《我的外公》（蘇教版小語第五冊） 

　   師：用“我的外公_________”說一句話。 

　　生：我的外公很愛讀書。 

　　生：我的外公學問很大。 

　　師：你是從哪兒了解到的？　　 

　　生：從課文第一自然段。 

　　師：輕聲自由讀第一自然段，說說你還想知道些什么？ 

　　生：我想知道外公為什么愛讀書？ 

　　生：我想知道為什么能有滿肚子學問？ 

　　師：你想給這些問題找到答案嗎？請你繼續(xù)認真讀課文，把有關(guān)句子劃出來，看誰的答案多。 

　　生繼續(xù)埋頭閱讀課文。 

　  在教學中，我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，這主要是受“閱讀期待”的心理取向的影響，小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)。該案例中，學生在預習時會期待著知道“外公是個什么樣的人”，讀了課文已經(jīng)了解了初步內(nèi)容，知道了這個答案，閱讀期待得到了滿足，這時他們往往對課文不再有積極的興趣。教者預料到這一點，及時調(diào)整，使學生產(chǎn)生新的閱讀期待--“知道了外公是個什么樣的人，那為什么呢”？利用它成為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過“閱讀期待”引導學生投入到文章內(nèi)容中去。 

二、在期待中品味 

　　賀誠老師教學《萬里長城》一文時，一開始就讓學生讀課題，這本來是個再平常不過的方法，但賀老師進行了不同尋常的設計，他讓學生用不同的感情讀出不同的語氣。學生有的用激昂的語氣讀出，也有的學生用沉靜的聲音表現(xiàn)，還有的則是無限敬仰的感情，讀“萬里”這個詞時尤其變化多端。這實在是個獨具匠心的設計，是對學生閱讀期待很好的一次檢驗：有了期待，我不需要你原原本本講出來，而是在朗讀課題中將這個期待表達出來。因為不同的期待自然會產(chǎn)生不同的感受，所以這也就成了品味課文的第一步。 

　　這一做法值得我們深思。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生生煩生厭，“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。賀老師通過這樣一個小小環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。同時這一方法更擴展了學生的“期待視野”：如果只對萬里長城外觀、氣勢感興趣，大致會讀出“激昂”；如果對建造過程中勞動人民的辛苦有感受，應該讀得出“沉靜”；如果對勞動人民表現(xiàn)出的智慧和能力有體會，應該能讀出“敬仰”……我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對于閱讀期待我們也提倡多元化，這樣更能夠帶動學生深入探究課文，潛心品位課文。 

　　 

三、在期待中升華 

　　蘇教版小語第八冊有一篇自讀課文《田園詩情》，這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風光--優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息。說實話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠的。荷蘭到底是什么樣的國家呢？這肯定是所有同學的共同期待。在孫建鋒老師的課堂上，我們看到孫老師在引導學生提出這個問題后，便留給學生充分的讀書時間，然后鼓勵他們把自己對課文的閱讀感受寫上黑板。學生全部充滿了無限的向往和激情，努力地讀，專心地思。由“閱讀期待”而產(chǎn)生了相當大的動力。很快有學生陸續(xù)走上講臺，在黑板上寫下各自不同的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象： 

　　--荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。 

　　--荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉(xiāng)間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。 

　　--荷蘭，是牧場之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成群結(jié)隊的綿羊，儀態(tài)端莊的奶牛，剽悍強壯的駿馬…… 

　　--荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多么令人心馳神往啊！ 

　　…… 

　　這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，用孫老師的話講這已不僅僅是閱讀感受，更重要地在孩子們的期待中，學生的閱讀升華了課文，同時詮釋著孩子們的悟性，釋放著孩子們的靈性，張揚著孩子們的個性，再現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)造性。同時，這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生自己也得到了升華。 

　　“閱讀期待”作為課程標準中的一個新的要求，在閱讀教學中的實踐才剛開始，我們每個教師都應和學生一起努力探索，大膽嘗試，使它能在閱讀教學中煥發(fā)巨大的生命力。 

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