把握情感主線，創設健康語文課堂

                 湖北省咸豐縣丁寨中小學 向遠康  朱永富

    二十多年的教學經歷使我深深地體會到： “高效優質” 的課堂是全面提高教學質量的關鍵，是我們廣大一線教師經常深入探究的教改話題。而語文知識教學包羅萬象，要使課堂“高效優質又健康”尤其十分困難。我們的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用……”根據課表的要求，這就需要語文教師在平常的教學中，把握情感主線，關注學生的情感體驗，創造趣味語文課堂，使學生能全身心地投入到語文學習之中，使學生不再有學習是種負擔，在心境愉悅中學習更有有效，從而讓語文課堂教學增效提質更健康。  

一、把握情感主線，因勢利導體驗情感 

　　情感是體驗的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學將變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗、生命態度和情感狀態，特別是對文本的情感體驗去感染學生，激發學生的情感，讓學生自由地、真切地表達情感。 

　　小學語文教材中，大多是文質兼美的文章，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當，因勢利導，就能讓學生獲得深刻的情感體驗。教師要根據不同的教材內容和學生的心理能力、心理狀態引導學生在學習語文的過程中進行情感體驗、去領悟做人的道理，比如《養花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為下文定下了感情基調。教學時，只要扣準了“愛”，才能使學生深刻領略養花的樂趣；又如《小音樂家揚科》是以“揚科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。 

二、把握情感主線，在情境中激發情感

　　語文教學中要注重教學情境的創設，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學語言，創設一個個亦真亦幻的藝術情境，讓學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了--課文中寄予情感的豐富的想象，促進學生積極地參與情感體驗。著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的激情諺語，激發學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入所要學習的情境之中，以激起學生的情思。 

　　《再見了，親人》一課描寫了三個動人心弦的告別場面。要使學生感受到當時志愿軍與朝鮮人民難舍難分的心情，就要把學生引入50多年前朝鮮戰場戰火紛飛的境界中。在介紹完時代背景的第二節課，剛一上課我就利用多媒體播放了一段中國志愿軍赴朝作戰的課件。看到列車長嘯駛入朝鮮戰場，激發了學生學習課文的興趣。借機我又設計了生動的導語：“抗美援朝八年中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程”。此時，隨著教師感情的投入，學生已處于情景中，產生了“潤物細無聲”的效果。

  三、把握情感主線，在朗讀中放飛情感  

古人云：書讀百遍，其義自見。課文大多是文質兼美的美文，可讀性強，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗”的悲壯……在教學中，要引導學生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如《船長》一課，記敘了哈爾威船長，不顧個人安危“忠于職守”、“履行做人之道”保護乘客，讓乘客安全轉移到小艇上，而自己卻犧牲了的感人事跡。在教學時，我引導學生與主人公換位，親身體驗：如果你就是哈爾威，面臨“諾曼底”號輪船隨時沉沒的危險，感覺會怎樣？學生在換位中，對哈爾威油然而升一種崇敬的心情，此時再朗讀課文，學生帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。 

四、把握情感主線，在思辯中感悟情感  

在閱讀教學中，“思考”“辯析”中感悟也是一種行之有效的方法。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為了打開學生的話匣子，我給學生提供了他們感興趣的話題：“媽媽用‘精彩極了’來評價兒子寫的第一首詩，而爸爸媽卻給出截然不同的評價--‘糟糕透了’。（出示問題）設想：（1）如果小巴迪寫第一首詩時只有媽媽的贊揚鼓勵，幾年后結果會怎樣？（2）如果小巴迪寫第一首詩時只有父親的嚴厲批評，幾年后結果又會怎樣？”問題剛一提出，猶如一石激起千層浪，學生紛紛在課文里找相關的依據，來驗證自己的設想是合情合理的。開始教室里鴉雀無聲，學生用筆在書上畫著、思索著。不一會兒，小組中開始了討論。在全班交流中，學生一致認為：如果只有媽媽的贊揚鼓勵，他就會自我陶醉，不會成為作家；但如果只有父親的嚴厲批評，他就會一厥不振，同樣不能成為作家。”經過辯論大家達成共識：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是“愛”的表現，都是對自己的幫助與愛護，只是表達方式不同，作為子女必須有一個正確的認識。其實，論辯的過程并不重要,重要的是學生的全員參與和帶有個性的獨特體驗。激烈討論后，學生都懂得要把握自己的命運，同時也感受到父母親在孩子成長道路上起的巨大作用。在辯論中，學生的智慧火花被點燃，提高了學生的審美情趣，也享受到了學習語文的樂趣。

五、把握情感主線，在讀寫中釋放情感  

閱讀教學中讓學生寫點什么，不僅能夠達到深刻理解課文之功，而且能夠取得練筆之效。如學完《再見了，親人》，學生語感很豐富，借此良機讓學生換個角度：作為小金花的同齡人，你能不能以小金花的口吻，給志愿軍叔叔寫一段道別詞。經過仿寫學生對中朝兩國人民比山還高比海還深的情意又有了進一步的深入理解。  

記得魏書生老師給自己提出過這樣一個要求：每堂課都要讓學生有笑聲。那么我要說，每堂課都應該要認真把握課文的情感主線，觸動學生的感情，讓我們的語文教學永遠充滿生機，讓學生在每一節課中感受到學習語文的樂趣！那么，我們的語文教學離“健康課堂”將不遠了。