發(fā)揮學(xué)生在評價中主體作用的研究

      自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。那么如何發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用呢？

一、以日常教學(xué)為主陣地，開展質(zhì)性評價

    隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時則常常流于僵化、簡單化和表面化。而質(zhì)性評價的方法則能全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，因此，應(yīng)該在教學(xué)實踐中得到更多關(guān)注。

1．日常行為評價：生生互動。

    對學(xué)生的日常行為評價要注重其能力結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的全面考查，將創(chuàng)新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習(xí)慣三方面，每方面下設(shè)分項，列成一個表格，展現(xiàn)在班級版塊里，這樣每個學(xué)生都成了評價者。比如課上同學(xué)的表現(xiàn)和習(xí)慣對自己產(chǎn)生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現(xiàn)在，我班的同學(xué)在實踐中已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地評價自己和評價他人，評價的表現(xiàn)手段我沒有強調(diào)單一標(biāo)準(zhǔn)，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星……這樣做，讓學(xué)生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學(xué)生的成長。

2．課堂教學(xué)評價：師生互動。

    讓學(xué)生評課也許你會認(rèn)為不可思議，但是實踐證明他們確實能行，學(xué)生對課的評價有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)。上完每節(jié)課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談?wù)劯惺埽�他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學(xué)，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。

3．學(xué)生作業(yè)評價：自主開放。

    在批改作業(yè)時，我們習(xí)慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結(jié)果往往帶有片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。我發(fā)現(xiàn)在判作業(yè)時多用評語能彌補不足、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。語文作業(yè)形式多樣，批改時寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學(xué)習(xí)一定會趕上別人”“你的書寫有了很大進步，我很高興”，和學(xué)生聊聊天，比簡單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時寫好恰當(dāng)?shù)脑u語，再留給學(xué)生一個寫評語的空間，學(xué)生在作業(yè)本發(fā)回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學(xué)生也參與到評價之中。

二、改革考試評價，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用

     考試作為學(xué)生評價的一種方式，需要和其他評價方法（如開放性的質(zhì)性評價方法）有機地結(jié)合起來，以便全面評價和判斷學(xué)生發(fā)展的狀況。

1．試卷設(shè)計要利于考試評價。

     試卷設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，具有親和力，使學(xué)生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對話的愿望。試卷的內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識，對能力、綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。我是這樣實踐的，改變題目形式，使用圖標(biāo)代替序號，如有題為“請把迷路的音節(jié)和字母送回各自的家”。題目的語言貼近兒童的心理，有利于學(xué)生的評價和發(fā)展。

2．改變考試形式，給學(xué)生一片自主的空間。

    摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷形式，嘗試多維評價方式。如評價心理素質(zhì)和口頭表達的能力，讓學(xué)生自選題目，在規(guī)定的時間內(nèi)口述，師生一起評判；評價知覺水平和記憶能力，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)，按照錄音機所報題目展開復(fù)述；評價創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學(xué)生自備工具實際操作，調(diào)查探索。

3．靈活處理考試結(jié)果，尊重學(xué)生。

    考試和其他評價方法一樣，是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性改進意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價結(jié)果，不排名次，而是用“你真棒”“學(xué)得不錯”“加把勁”等短語表示評價結(jié)果。這樣就把學(xué)生始終看作一個有多種需要的鮮活的個體，讓他們成為試卷的主人，而不是被動的承受者，把學(xué)生視為平等的主體放在自律和他律的評價環(huán)境當(dāng)中，使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進步的愿望，提高其自我評價能力，促進其發(fā)展。

    蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈。”我們知道發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。