閱讀，為寫作插上翅膀

  烏蘭浩特市呼和馬場學校  張紅玉

    內容摘要：要教學生養(yǎng)成有意積累素材的能力與習慣。要引導學生從課文中積累寫作素材，首先是語言的積累。其次是典型事例與典型人物的積累。引導每個學生抓住自己喜愛的一本名著精讀深讀反復讀 ，爛熟于心，不僅可以獲得知識，開闊視野，感悟人類優(yōu)秀文化的光芒，更獲得了寫作素材，擁有一口自己的“ 素材深井”，并以此引發(fā)其對文學的愛好。引導學生廣泛閱讀課外讀物，開闊視野，積累佳詞妙句、精彩片段。教師和學生一起進行閱讀活動，起到引領示范作用。讀學生自己的作品。讓學生讀教師作品。

俗話說，巧婦難為無米之炊，學生寫作時，最犯愁的是寫什么的問題。在信息高度發(fā)達時代，學生平時經歷的、看到的、聽到的也不少，不能說是“無米”。但拿起筆來卻有“老虎吃天無從下口”之感。問題的關鍵是，要教學生養(yǎng)成有意積累素材的能力與習慣。 

    一、注意養(yǎng)成學生鉆研和利用教材的習慣，充分發(fā)揮教材“例子”的作用。 

課文是知識之舟，是能力之橋，是學生打開寫作殿堂的金鑰匙，也是寫作素材的大寶庫。因此，在教學中，我讓學生認真鉆研教材，引導學生從課文中積累寫作素材，為學生寫好作文做鋪墊。

    首先是語言的積累。任何一篇文章其中總有關鍵句，那優(yōu)美生動，富有文采的語言總能撥動讀者的心弦。讀到這些語句時，要求學生停下來，指導他們細心品味，明確好在哪里，這樣有什么表達效果，然后讓學生進行分類摘錄：語言風格富有特色的，如魯迅雜文的辛辣諷刺， 朱自清散文的清新流暢，雨果演說激情四射等等； 善用修辭手法的，如“山舞銀蛇原馳蠟象”那豪氣奔放的比喻，“雷電不喧嚷，風也不擁擠”那滿懷柔情的擬人等等；  人物形象描寫生動傳神的. 如少年閏土那“紫色的圓臉”與中年閏土那“干裂的樹皮似的手” ；環(huán)境描寫渲染烘托力度極強的 ，如故鄉(xiāng)那“碧綠的西瓜地”與“蕭索的荒村”。還有句式富于變化的，如長句短句，整句散句運用自如的；至于古今詩文名句，名人警句，則是熠熠生輝的珍珠，更要盡可能多的收入素材的寶庫。 這些分類，盡管在范圍上有交叉，但不要緊，只要學生真切地品嘗那奧妙的樂趣，有量的積累，就可能有質的飛躍，作文時運用素材才有信手拈來的瀟灑。

其次是典型事例與典型人物的積累。 旅鼠之謎中集體遷徙、自殺的旅鼠，那樹中慘遭殺戮又被悶在瀝青下面的老樹，是極好的關注生態(tài)環(huán)境類文章的素材；居里夫人和我的老師中的沙利文小姐是不言放棄的典型人物；公輸中墨子的非攻精神、孟子二章中的仁政思想、大道之行和桃花源記中的理想社會， 作為以和諧為話題的作文的素材，又是多么貼切！教材，是多么豐富的素材寶庫啊，我們千萬不要舍近求遠，忽略教材知識。

    二、引導每個學生抓住自己喜愛的一本名著精讀深讀反復讀 ，爛熟于心，不僅可以獲得知識，開闊視野，感悟人類優(yōu)秀文化的光芒，更獲得了寫作素材，擁有一口自己的“ 素材深井”，并以此引發(fā)其對文學的愛好。

在作文批閱中，我發(fā)現一位同學的作文總是提到魯賓遜，寫作角度因文題要求不同而變換。他對魯賓遜這個人物可謂是爛熟于胸。課后我了解到，這位同學酷愛《魯賓遜漂流記》，從小學五年級就開始閱讀，已經反復讀過好幾遍了。魯賓遜身上的可貴品質是他取之不盡用之不竭的精神財富，作品結構的安排、人物的描寫、環(huán)境的渲染讓他的敘事描寫功夫大有長進，這也讓他愛上了閱讀。我把這個孩子的經驗推廣到每個我教過的學生身上，并組織他們精讀了一本名著之后進行讀書交流，彼此分享，互相促進。交流時，要舍得投入時間與精力，要鼓勵學生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡或擅長交流方式，教師適時引導。這樣，就可以幫助學生建立閱讀的成就感，并逐漸擴大學生的閱讀范圍， 

    三、引導學生廣泛閱讀課外讀物，開闊視野，積累佳詞妙句、精彩片段。 根據學生年齡特點和愛好，幫學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，如在閱讀中學習優(yōu)秀作品的遣詞造句、觀察角度、寫作手法的運用、情感體驗的方式等，并用個性化的摘抄來整理這些資料。可以制作讀書卡片、寫讀書筆記等等，或者利用電腦將資料整理分類，存為自己的電子版檔案庫。 

     四、讀學生自己的作品。日記、讀書筆記、隨堂練筆、作文等作品既是學生的作業(yè)，也是很好的素材。我經常讓學生自讀或互讀作品，有時我自己讀，大家聽，邊聽邊找優(yōu)點。這種閱讀活動最大的好處就是能讓學生記住自己的成功經驗。經常被指出缺點的孩子不一定會記住自己的缺點，也不一定愿意改正缺點，經常被指出優(yōu)點的孩子肯定愿意記住并發(fā)揚擴大他的優(yōu)點。一般來說，每篇作文都有可肯定之處，哪怕是一個句子、一個詞。優(yōu)點多了，缺點自然就少了。我們教師要培養(yǎng)學生寫作興趣、提高學生寫作能力，“幫助學生積累成功經驗”是一條很有效的途徑。

    五、讓學生讀教師作品。身教勝于言傳。 對于同一件事，老師寫出來會是什么樣？老師為什么能寫成這樣?對于同一題目，老師怎樣選材、怎樣立意、怎樣構思？當然我們最好站在學生的角度來觀察思考，以學生的口吻來寫作，這樣的作品更有示范與啟發(fā)作用。我們還要讓學生給老師評改作文，讓學生在反復研讀中收獲點滴經驗。傳統的“下水文”仍是作文教學的一個法寶。

值得特別強調的是，教師要和學生一起進行閱讀活動，起到引領示范作用。教師應該不斷豐富自己的文化底蘊，擴大閱讀范圍，并且也抓住某一名著,反復閱讀,收獲一次比一次深入和全面的閱讀體驗， 那么在指導學生閱讀時就會更加游刃有余。同時，教師與學生的同步閱讀活動，更能激發(fā)學生的閱讀熱情和積極性，這就是教師示范性作用的體現。

沒有閱讀的輸入就沒有寫作的輸出。但是，讀要得法，讀要有量，讀要有積累。有效的閱讀，會為寫作插上有力的翅膀。