愛心與生命同在，親情與血脈共存--《跨越海峽的生命橋》滲透生命教育理念教學設計

   愛心與生命同在，親情與血脈共存

--《跨越海峽的生命橋》滲透生命教育理念教學設計

咸豐縣丁寨鄉灣田民族小學   向  柳    指導教師：覃柏洲

教材分析： 

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文，是一篇向學生滲透生命教育理念的極好的范文。課文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶，感悟濃濃親情，理解生命的意義和價值。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學目標： 

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情，理解生命的意義和價值。

教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，理解生命的意義和價值。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

課程安排：2課時

教學過程:

第一課時

一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題--《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

二、 初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

3、引導學生歸納課文的主要內容。

　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

 三、再讀課文，暢談感想。

　  1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

四、總結課文，拓展延伸。

1、教師小結課文。

2、指導朗讀課文最后兩句話。

（說明：閱讀教學不要求面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　  3、拓展延伸：假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

（說明：通過課內知識讓學生把語文延伸到課外。） 

第二課時

 一、導入新課，走進文本。

師：1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

2、板書課題 ：22、跨越海峽的生命橋

             大陸                 臺灣

二、精讀課文，理解“愛心”。

引導學生學習課文最后一個自然段：

1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

3、學生自由讀最后一個自然段

4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞的血脈親情用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，愛心與生命同在）。

5、再讀這句話。

三、品讀課文、感悟“愛心”。

（一）學習第5自然段

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？ 

2、出示課件：“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。全班齊讀這句話。

3、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？ 

4、指導朗讀。

5、理解“突如其來”。

6、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

7、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

8、出示課件：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

板書：沉著地、靜靜地

（2）學生朗讀

9、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。

板書-  一次又一次

10、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

板書：冒著危險

11、出示課件

12、分角色朗讀。

13、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學習第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

（三）再學習第4自然段

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句。板書：不顧家人

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、播放樂曲，升華“愛心”。

（1）播放音樂《感恩的心》

（2）播放音樂《愛的奉獻》

（說明：學生通過音樂感受生命的美好，感受人間的真情，感受人間的大愛，理解生命的意義和價值。）